Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи

КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Рекомендовано ученым советом ГНУ
«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2016 г.

2
Предисловие .......................................................................................................................................... 5
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
у детей .................................................................................................................................................. 10
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 10
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием................................... 11
Обучение на логопедических занятиях ............................................................................................ 15
Логопедическая документация.......................................................................................................... 17
Недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей дошкольного
возраста. ............................................................................................................................................... 18
Методы и приемы их исправления ................................................................................................... 18
Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН ............................................... 20
Взаимодействие логопеда и воспитателя ......................................................................................... 22
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий ................................................................ 25
Содержание фронтальных занятий ................................................................................................... 26
Формирование элементарных навыков письма и чтения ............................................................... 32
Развитие связной речи детей с ФФН ................................................................................................ 35
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией .. 36
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией ... 37
Рекомендации для воспитателя ......................................................................................................... 37
Формирование графомоторных навыков ......................................................................................... 39
Система графических упражнений ................................................................................................... 40
Письмо графических элементов ........................................................................................................ 40
Зрительные и слуховые диктанты ..................................................................................................... 41
Развитие элементарных математических представлений ............................................................... 41
Часть 1. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей в старшей группе ...................................................................................................................... 42
Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей в подготовительной группе ..................................................................................................... 46
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей ........ 55
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 55
Характеристика детей с I уровнем развития речи ........................................................................... 56
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи) ............. 56
Характеристика детей со II уровнем развития речи........................................................................ 57
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития) .... 58
Характеристика детей с III уровнем развития речи ........................................................................ 59

3
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи) .......... 62
Занятия воспитателя ........................................................................................................................... 62
Развитие речи ...................................................................................................................................... 63
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений ........ 66
Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности ................... 67
Физическая культура .......................................................................................................................... 67
Общекорригирующие упражнения ................................................................................................... 67
Графические навыки .......................................................................................................................... 68
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда .................. 69
Развитие речи в связи с экологическим воспитанием..................................................................... 70
Часть 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития ........................................ 71
Часть 2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития ....................................... 73
Часть 3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития ...................................... 77
Часть 4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития...................................... 81
Характеристика детей с IV уровнем развития речи ........................................................................ 81
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи) .......... 83
Программа логопедической работы с заикающимися детьми ....................................................... 89
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 89
Особенности речи детей, страдающих заиканием .......................................................................... 91
Психологические особенности заикающихся детей средней группы ........................................... 93
Специальное обучение детей, страдающих заиканием .................................................................. 96
Организация жизни и воспитания заикающихся детей .................................................................. 98
Обследование заикающихся детей..................................................................................................101
Занятия ...............................................................................................................................................102
Игры ...................................................................................................................................................103
Коррекция речи в процессе труда ...................................................................................................103
Режимные моменты ..........................................................................................................................104
Подготовка заикающихся детей к овладению элементарными навыками письма и чтения
в подготовительной к школе группе ...............................................................................................105
Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания ...105
Работа с родителями .........................................................................................................................106
Часть 1. Логопедическая работа с заикающимися детьми в средней группе .............................107
Часть 2. Логопедическая работа с заикающимися детьми в старшей группе ............................113
Часть 3. Логопедическая работа с заикающимися детьми в подготовительной группе ...........120
Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком 132

4
Пояснительная записка ....................................................................................................................132
Характеристика речи ребенка с русским неродным языком ........................................................134
Организация коррекционно-развивающей работы .......................................................................136
Приложение 1. ...................................................................................................................................165
Примерный режим дня в старшей группе для детей с ФФН........................................................165
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН ........................166
Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения .................167
Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию
элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения ......................................168
Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию
элементарных навыков письма и чтения в третьем — четвертом периоде обучения ...............170
Схема логопедического обследования ребенка с ФФН ................................................................172
Приложение 2 ....................................................................................................................................173
Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР1 ..................................173
Примерный перечень занятий в младшей группе для детей с ОНР ............................................174
Примерный режим дня в средней группе (4—5 лет) для детей с ОНР .......................................175
Примерный перечень занятий в средней группе для детей с ОНР ..............................................176
Примерный режим дня в подготовительной группе (5—6 лет) для детей с ОНР ......................177
Примерный перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР ............................178
Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития ............................179
Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития ...........................180
Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития* .......................182
Приложение 3 ....................................................................................................................................184
Документация логопеда, занимающегося в группе для детей с заиканием................................184
Приложение 4 ....................................................................................................................................187
Схема обследования речи ребенка с русским неродным языком ................................................187
Примерный план занятий по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих
русским (неродным) языком............................................................................................................192

5
Предисловие
Настоящее издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп
системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации
ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия
целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с
разными проявлениями речевой патологии.
В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой
речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение
фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения
речевого

развития,

осложненного

двуязычием.

Каждую

программу

сопровождает

пояснительная записка и приложение, которое дано в конце сборника.
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной
группы. Содержание первой части «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю
фонетико-фонематического
группе»

представляет

недоразвития

коррекционно-развивающую

у

детей

систему,

в

старшей

обеспечивающую

полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их
артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического
восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений
в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения
помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить

6
детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач
обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.
Во второй части программы «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю
фонетико-фонематического
подготовительной

недоразвития

у

детей

в

г р у п п е » внимание специалистов также акцентируется на

отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках
произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе
специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков,
который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть
полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.
Программа

включает

такие

разделы,

как

«Формирование

произношения»

и

«Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом
имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является
выделение

специального

пропедевтического

периода,

направленного

на

воспитание

правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового
анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками
письма и чтения.
Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах
(правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого
общения).
Общая цель коррекционно-развивающей программы — освоение детьми коммуникативной
функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения
основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется
активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом
скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия.
Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и
правописания.
Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного
изучения речевой деятельности детей 6—7 лет с ФФН, выделения ведущей недостаточности в
структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях. Авторами программы
являются: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Данной программе соответствует Приложение 1.

7
В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, старшей
и подготовительной группах детского сада. В пояснительной записке данной программы
приводятся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-развивающего
процесса, рекомендуется речевой материал. В программах представлены результаты
многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с логопедамипрактиками.
Данная программа содержит четыре части:
«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и I у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и II у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и III у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».
Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
«Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и IV у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я ».
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
Данной программе соответствует Приложение 2.
В сборник включена «Программа логопедической работы с заикающимися детьми».
В исследованиях Р. Е. Левиной по проблеме заикания была теоретически обоснована идея
развития коммуникативной функции речи у заикающихся дошкольников. В связи с этим
Н. А. Чевелевой была разработана методическая система устранения заикания на основе
постепенного перехода от ситуативной речи в условиях наглядности к контекстной речи без
наглядной опоры.
В рамках данного подхода С. А. Мироновой создана программа обучения и воспитания
заикающихся дошкольников, в которой реализованы общеобразовательные и коррекционные
задачи. Особенность этой системы состоит в том, что речь детей формируется как
произвольная деятельность с использованием дидактических приемов, устраняющих
трудности коммуникативного процесса. Доказано, что заикающимся дошкольникам в
конкретной наглядной ситуации уже на первых занятиях доступна самостоятельная речь без
заикания. Постепенное нарастание сложности самостоятельной речи определяется прежде
всего предметом общения, уменьшением наглядного содержания речи и включением
элементов контекстности.
Эти положения отражены в программе, которая на практике доказала свою эффективность
в плане решения задач, определяемых программой общего типа, и коррекционных,
направленных на обучение детей навыкам пользования связной речью, свободной от заикания.

8
В то же время не исключается применение логопедических приемов нормализации голоса,
дыхания и других специфических отклонений, свойственных заикающимся дошкольникам.
Система

коррекционно-развивающего

воздействия

по

преодолению

заикания

у

дошкольников реализуется в процессе изучения типовой программы детского сада. В целях
коррекции нарушения использованы такие разделы, как «Развитие речи», «Ознакомление с
окружающим миром» и частично другие, а также дидактические игры и режимные моменты.
Последовательность изучения отдельных тем в коррекционно-развивающей программе
изменена с учетом состояния речевых навыков заикающихся детей и специфических
требований к их речи. Автор программы С. А. Миронова. Данной программе соответствует
Приложение 3.
«Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным)
языком» предназначена для воспитания и обучения иноязычных детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи.
Процессы миграции привели к значительному увеличению численности в дошкольных
образовательных учреждениях детей, для которых русский язык является неродным. При
отсутствии нормативных документов, коррекционно-развивающих программ, методических
разработок эти дети обучаются по общеобразовательным программам. Для речевого развития
данной категории дошкольников характерны трудности в усвоении русской фонетики,
аграмматизм в связных высказываниях и другие недочеты, обусловленные прежде всего
ограниченной речевой практикой в сфере русского языка, двуязычием в общении с
родителями, приводящим к интерференции разных языковых систем.
На основе этих особенностей детей часто зачисляют в логопедические детские сады в
целях интенсивного усвоения русского языка. Использование логопедами коррекционноразвивающих технологий не приносит желаемого результата, так как они рассчитаны на
принципиально иную категорию детей. Однако многие основные научные положения, а также
частные приемы постановки и автоматизации звуков и приемы, развивающие фонематическое
восприятие являются продуктивными для уточнения произношения, развития импрессивной и
экспрессивной речи детей с неродным русским языком.
В то же время объективно существует категория дошкольников с неродным русским
языком, у которых обнаруживаются специфические дефекты речи органического и
функционального происхождения. Сочетания таких нарушений, как ринолалия, алалия,
дизартрия, заикание с проявлениями межъязыковой интерференции в речи детей создают
объективные трудности диагностики и выбора коррекционного воздействия. С учетом
специфики недоразвития устной речи детей, овладевающих русским (неродным) языком,
разработана программа коррекции и развития речи иноязычных дошкольников 5—7 лет. В ней

9
реализован

важнейший

принцип

овладения

лексико-грамматической

системой —

коммуникативная направленность, а также выделены основные разделы работы по
нормализации фонетической и просодической стороны речи, обогащению лексики,
практическому овладению грамматическим строем речи детьми с первичным речевым
недоразвитием. Авторами программы являются: Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина. Данной
программе соответствует Приложение 4.
В новых программах, впервые публикуемых в настоящем сборнике, раскрыты более
широкие, вариативные возможности для формирования коммуникативных способностей,
речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста, что, в свою очередь,
будет способствовать его успешной социализации. Представлены итоговые показатели
продвижения в речевом развитии детей в каждой части программ. В то же время в содержании
программного материала сохраняется преемственность с первоначальными программнометодическими разработками в аспекте реализации основных, проверенных многолетней
практикой, направлений и технологий коррекционно-логопедического воздействия на
нарушенные звенья речевой системы.
Программы адресованы педагогическим коллективам дошкольных образовательных
учреждений, реализующим задачи коррекции различных нарушений речи.
Автор-составитель сборника: Г. В. Чиркина.

10

Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в
речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по
школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина —
недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных
представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в
свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия,
который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном
возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания
особой,

высшей

формы

фонематического

слуха —

фонематического

восприятия

и

ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии
(Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина,
С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы,
обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью
устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения
элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно
ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть
ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием
полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся
сверстников.
Широкая апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и
методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса.
Катамнестические данные убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и
наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.
Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов. Восприятие
звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в
определенной последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития)
ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не

11
воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни.
Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка
независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:
• гласные — согласные (среди согласных различаются в первую очередь сонорные [л] —
[р]),
• глухие — звонкие,
• твердые — мягкие.
Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью
речедвигательного анализатора. Тем не менее на начальном этапе часто наблюдается
неустойчивость

артякуляции

звуков

при

произнесении

слов ребенком.

Характерно

использование звуков-«заместителей» (субститутов). При активной речевой практике
происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков.
Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при благоприятных условиях
воспитания усваивают звуковую систему языка. Допустимо неточное произношение шипящих
[ж] — [ш], сонорных [л] — [р], свистящих [с] — [з].
Фонематические восприятие всех звуков, по данным Н. X. Швачкина, заканчивается к
концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается
полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью
ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой.
У некоторых

детей

взаимозаменяемость
произношение

в

4

года

фонем

в

различных

звуков.

Это

отражает

наблюдаются

неустойчивость

звуко-слоговых

диссоциацию

произношения,

сочетаниях,

между

достаточным

искаженное
развитием

фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети
должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях
неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом
возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей
речи, но и реагировать на них.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим

признаком

фонематического

недоразвития

является

пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

12
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Комплектование групп детей с ФФН осуществляется Психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК)1.
Для оформления в логопедические группы необходимо комплексное обследование ребенка
членами ПМПК. На Комиссию предоставляются следующие документы:
— выписка психоневролога, которая включает анамнестические данные о ребенке,
указания на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы, а
также заключение об интеллектуальном развитии ребенка;
— заключение врача отоларинголога, в котором указывается состояние физиологического
слуха ребенка, наличие или отсутствие заболеваний ЛОР-органов;
— логопедическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения о степени
сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна
содержать примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение
фонетико-фонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической
стороны речи;

13
— педагогическая характеристика, в которой отражено:
• насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
• какие задания вызывают у него наибольшие трудности;
• насколько ребенок усидчив во время занятий;
• как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
• насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания;
• насколько продуктивно использует

помощь взрослых в случае возникновения

затруднений.
Особое внимание обращается на игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, иградраматизация) и степень речевой активности в процессе игры.
Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют
обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая
сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы — 12
человек.
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития
требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных
особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать
различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью
в первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит
обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова
каждого ребенка.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах,
предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где
исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно,
чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая
возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные
игровые приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как
дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд
специальных заданий (см. схему обследования в Приложении 1).
В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний.
Речевая

карта

заканчивается

логопедическим

заключением,

аргументировано конкретными данными обследования.

которое

должно

быть

14
Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с
заключением ПМПК, т. е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у
ребенка могут

проявиться трудности

установления контакта, выраженный

речевой

негативизм, реактивность в поведении, несоответствующее возрасту развитие игровой
деятельности. В процессе динамического наблюдения ярче проявляются особенности лексикограмматического строя речи, трудности в овладении звуко-слоговой структурой, аграмматизм
и другие проявления системного недоразвития речи. Это может послужить основанием для
изменения или уточнения логопедического заключения и рекомендации перевода ребенка в
другую группу. По истечении двухнедельного срока такие изменения не разрешаются.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для
группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные
различными причинами нарушения в каждом отдельном случае (легкая степень дизартрии,
полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной,
четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с
помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов,
направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной
деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с
развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно,
руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания.
Устранение

имеющихся

у

детей

пробелов

в

речевом

развитии

осуществляется

преимущественно логопедом (раздел «Формирование произношения и развитие речи»).
Основными

направлениями

работы

по

развитию

речи

детей

являются:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом
материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;

15
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание

у

детей

умений

правильно

составлять

простое

распространенное

предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений
в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является
одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется
лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все
указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.
Обучение на логопедических занятиях
Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми,
имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей
готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в
психической

деятельности:

неустойчивость

внимания,

пониженная

познавательная

активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.
Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов
произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в
разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает
необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в
программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Основная цель и н д и в и д у а л ь н ы х

з а н я т и й состоит в выборе и применении

комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой
патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль
за

качеством

звучащей

речи,

скорригировать

некоторые

личностные

особенности

дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На
индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях,

16
т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким
образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель п о д г р у п п о в ы х

з а н я т и й — воспитание навыков коллективной

работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых
высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом
сообществе в соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий
является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного
фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные

фонетические

занятия

предусматривают

усвоение

произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное
использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается
дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим
миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить
ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и
коллективных ситуациях общения.
На

фронтальных

занятиях

организуются

совместные

игры

дошкольников,

обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития
коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в
период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы
обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий в
значительной степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с
приоритетным
дошкольников

осуществлением
данной

категории

коррекционно-обучающих
необходимо

подготовить

направлений
их

к

развития

интеграции

в

общеобразовательную среду. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное
распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и
переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести
обязанности логопеда и воспитателя.
В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с
нарушениями речи» в каждой группе работают логопед и два воспитателя. Логопед ежедневно
с 9.00 до 12.30 проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и
индивидуально. Время с 12.30 до 13.00 отводится на заполнение логопедической

17
документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование заданий
воспитателю на вечернее время и т. д.), подготовку к фронтальным занятиям, подбор и
изготовление дидактических пособий. Количество фронтальных логопедических занятий
зависит от периода обучения: в первом периоде — 2 занятия, во втором — 3, в третьем —
ежедневно. Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию
логопеда. Из-за необходимости проведения коррекционных логопедических занятий
некоторые занятия воспитателя переносятся на вечернее время (см. примерный режим дня в
старшей группе).
Логопедическая документация
Правильное ведение логопедической документации необходимо для наблюдения за
процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.
В течение учебного года логопед оформляет:
• речевые карты на каждого ребенка;
• развернутые планы фронтальных занятий, которые включают тему, цель, основные этапы
занятия, используемый речевой и дидактический материал; фамилии детей, выделяемых для
индивидуальной и подгрупповой работы;
• индивидуальные тетради дошкольников, где кратко отражается характеристика ребенка,
фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на
длительный

период.

В

доступной

для

родителей

форме

записываются

отдельные

методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического
слуха и др. Рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной
деятельности. Логопед таким образом информирует родителей об особенностях нарушений у
ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе;
• тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует
индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические требования к
отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает
особенности выполнения предлагаемых тренировочных упражнений и возникающие
трудности у каждого ребенка;
• отчет о результатах проведенной работы за год должен содержать информацию об
эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном
маршруте ребенка.
Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим
планируются:
• семинары для воспитателей, беседы и консультации;
• лекции, открытые логопедические занятия;

18
• консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов
(психоневролога, воспитателя);
• работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению
домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий,
родительских собраний; организация выпусков детей в присутствии родителей и пр.).
Для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса логопеду ДОУ
рекомендуется поддерживать связь с логопедом общеобразовательной школы и поликлиники.
Процесс

коррекции

фонетико-фонематического

недоразвития

строится

с

учетом

общедидактических и специальных принципов обучения. Основополагающим принципом
является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной
последовательности — от конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные формы
обучения применяются в определенных пределах для развития частных механизмов речи:
моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения различных навыков звуко-слоговых
структур и др. На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании
речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием
окружающего мира. По мере улучшения фонетической стороны речи выдвигаются следующие
принципы:
• коммуникативно-деятельностный, учитывающий психолингвистические положения о
последовательном усложнении речевых операций — от речевого навыка к речевому умению,
речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
• активизации речевой практики, т. е. употребление и воспитание различных форм речи в
меняющихся условиях общения. В соответствии с этим принципом используются наиболее
адекватные разнообразные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных
видах деятельности.
Недостатки

в

развитии

фонематического

слуха

и звукопроизношения

у детей

дошкольного возраста.
Методы и приемы их исправления
Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только
наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата,
но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное
произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное
произношение.
Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо
развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует

19
более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В процессе восприятия
чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему говорят. Произнося слова
сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря
взаимодействию речедвигательного и слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в
процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности
они произносят. Доказано, что нормально развивающиеся дети довольно рано подмечают
ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то
тут же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит.
Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что
картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:
• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки [с] и [ш]
могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];
• смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно
(санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
• замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет
построим сами»);
• искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
характеристиками.
Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических
заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия.
Например:
• выделить определенный звук из ряда других звуков;
• повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки
ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.;
• определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук [с] в словах:
сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;
• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
• назвать ряд слов, содержащих определенный звук.
Как

правило,

подобные

задания

вызывают

затруднения

у

детей

с

ФФН.

Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к
овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного
звука дети называют слог или все слово.

20
Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом
развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной
школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:
• замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.);
• пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);
• перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» —
голова, «моколо» — молоко и т. д.);
• замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у
(пол — «пул»);
• вставка лишних букв («пошала» — пошла).
Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН
В основу

коррекционно-развивающей

работы

положен

комплексный

подход,

направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития
связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной
сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели:
формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств,

устранение

фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.
Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в
развитии — сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития
фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств,
умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных
условиях речевого общения.
Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и
умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под усвоением
звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с
развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна
быть создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем.
Известно, что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.
В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных
звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчетливо в речевом
потоке, что снижает кинестетические ощущения в артикуляционном аппарате ребенка. В
связи с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение
звуко-слоговых рядов разной структурной сложности.

21
В программе

предусмотрена

определенная

последовательность

усложнения

речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении
с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание
сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует

осознанное выделение

характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются
связи между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает
полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого
изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае —
без проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е.
резко противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на
различение

звуков,

близких

по

артикуляционно-перцептивным

признакам.

Для

систематических упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения
детьми звуковым анализом слова упражнения усложняются за счет включения новых типов
звуко-слоговых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно
произносимые и смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация речевого
материала для занятий:
• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая
структура предложения в соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять
упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов;
воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все
более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются
различные виды слоговых упражнений:
• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со
стечением согласных, ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых
структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное
формирование различных сторон речи как целостного образования.

22
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на
специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала. При
определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове.
Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что
изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка — миска,
лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки,
коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).
Взаимодействие логопеда и воспитателя
Работа воспитателя в группах для детей с ФФН имеет свою специфику. В задачу
воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала
по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в
развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально
развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет
возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении
счетными операциями и т. п.
Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей.
Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или
развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по
возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом
из личного опыта и др.
При

оценке

состояния

навыков

по

этим

направлениям

следует

учитывать

общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из
неоднородности состава детей в группах ФФН, обусловленной различной этиологией
нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования
дифференцированно

оценить

степень

отставания

в

усвоении

учебного

материала,

предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида.
Возможны

разные

варианты

соответствия

программным

требованиям:

полностью

соответствует, отстает, значительно отстает. После проведенного обследования воспитатель
получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям:
элементарные

математические

представления,

речь,

изобразительная

деятельность,

конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкальноритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную
направленность и адресно осуществить индивидуальный подход.
На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и
коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты ее реализации с учетом

23
возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем
фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые
нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.
Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и
расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся
в течение года как воспитателем, так и логопедом.
Процесс воспитания и обучения в детском саду предусматривает определенный круг
знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков,
которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не
подменяют, а дополняют друг друга.
Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного
возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего
вида. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи
детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая
особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое
своеобразие.
В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития
речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется наглядный
метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными объектами, показ
картин

и

видеофильмов.

Использование

словесных

методов

обучения

сводится

преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя,
беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда
относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько
позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с
собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию
основных типов монологической речи.
Содержание логопедических занятий, организация и методические приемы определяются
целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта,
накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия
логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения,
словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением.
Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и
уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное
значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое

24
накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями
многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное
значение.
Основная цель лексических заданий — научить детей правильно и осмысленно
употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и
предложений.

Сначала

используются

модели,

предлагаемые

логопедом,

а

затем —

самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка
употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических занятий
подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в образовании
которых дети наиболее часто допускают грамматические ошибки. Используются упражнения
на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на
изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а
также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями.
Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными
в косвенных падежах, согласованию порядковых числительных с существительными.
Постепенно усвоенные типы речевых конструкций логопед включает в работу над связной
речью, применяя специальные методические приемы. Особого внимания требуют подбор и
группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений,
дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически
правильной речи.
Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются
специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону
слов, умение подмечать общие и различные морфологические элементы изучаемых
лексических единиц.
Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе —
формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического
восприятия

и

первоначальных

навыков

звукового

анализа,

автоматизация

слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков
изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от
речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из
необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и
подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой
способности ребенка.

25
Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических
положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления
письма и чтения (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин и др.).
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение
года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи
каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у
которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава,
отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т. д.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно,
чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому
необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при
воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи
детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные
звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’],
[д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько
смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого
из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать
артикуляционный

аппарат,

отсутствующих звуков;

создать

условия

спонтанного

появления

в

речи

детей

26
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.
Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки
дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в
следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение
начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т].
Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается
коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся
к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к
фронтальным занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при
изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на
соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны
и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным
произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с
другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого
выделяем заданный звук:
• в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;
• в обратных слогах: ос — нос;
• в закрытых слогах: сас — сосна;
• в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны
слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са—ша,
ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется быстрое и четкое
переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов,
включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух.
Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция,
в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий
детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук
произносить еще не может.
Содержание фронтальных занятий

27
К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых. На
фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.
Ф р о н т а л ь н о е з а н я т и е в к л ю ч а е т в себя условно д в а э т а п а . Они тесно
связаны между собой и взаимообусловлены.
Первый

э т а п — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При

подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность
изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.
Рекомендуется включить упражнения на употребление усвоенных детьми лексикограмматических категорий (единственное и множественное число существительных,
согласование

прилагательных

и

порядковых

числительных

с

существительными,

приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие
связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами,
составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки
правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать
определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе
их артикулирования и звучания.
Второй

э т а п — дифференциации звуков на слух и в произношении. Процесс

овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, концентрацию
внимания к звукам речи, морфологическим элементам слов.
Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по
различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить
имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой
структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из
разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие.
Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации
часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
Первая часть программы «Л о г о п е д и ч е с к а я
фонетико-фонематического

работа

недоразвития

у

по
детей

преодолению
в

старшей

г р у п п е » предназначена для коррекции нарушений речи у детей 5 лет.
Последовательность отработки звуков в I периоде обучения обеспечивает поэтапную
работу над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает,
в свою очередь, постепенному усвоению детьми фонематической системы языка. В процессе
обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес,

28
активизировать мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время
требующие определенного напряжения задачи. Работа по развитию произношения проводится
одновременно с работой по развитию слухового восприятия.
В течение I периода детей учат четко, даже утрированно воспроизводить гласные звуки,
угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять из ряда других звуков.
Включаются упражнения по удерживанию в памяти ряда, состоящего из 3—4 гласных звуков.
Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме.
Отработка правильного произношения простых согласных звуков ([п], [п’], [т], [к], [к’],
[л’]) сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять
соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в
начале слова (паук), затем — в конце (паук).Много внимания уделяется запоминанию
слоговых рядов, например: та-ат, пку-уп-пу и т. д. Эти слоги произносятся с разной
интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Например:
па—па—па; па—па—па; па—па—па.
Процесс

проговаривания

сопровождается

отхлопыванием,

отстукиванием

ритма,

угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов удлиняются и варьируются.
Включаются не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных, открытые и
закрытые. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, называние слов с этим
звуком также осуществляются в процессе игр с использованием различного дидактического
материала. Например, игра «Кто самый внимательный». На столе у детей лежат картинки.
Логопед называет разные звуки: [и], [у], [р], [л], [т], [к] и т. д. Дети, услышав звук [т], должны
поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «Добавь пропущенное слово»
(в тексте игры должен быть звук [т]). «Построили новый дом, а рядом сидит собака (Том).
Сидит дома девочка (Тома)».
Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его
места в слове. Например, игра «Кто в домике живет?». Дети ищут только те картинки, в
названии которых есть, например, звук [т]. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На
первом этаже — картинки со звуком [т] в начале слова, на 2-м — в середине, на 3-м — в конце
(Таня, кот, плита, коты. Том, утка, Тоня, боты, тыква, хата и т. д.).
Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу
обратных слогов (от, an, ym, уп, uт, ип, аль, оль). Дети играют в «живые звуки», когда каждый
из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По сигналу логопеда
дети становятся в определенной последовательности, образуя названные слоги, (уп, ут и т. д.).
Одновременно детей учат преобразовывать слоги, изменяя один звук (уп-оп-от и т. д.).

29
На индивидуальных занятиях во II периоде продолжается постановка отсутствующих
звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных
занятий. Новым по сравнению с I периодом является усиление направленности на
дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости-мягкости,
глухости

и

звонкости.

Наибольшее

количество

фронтальных

занятий

посвящается

закреплению и дифференциации свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]. По мере включения в
лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости
от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного
произношения звуков [с], [с’], [з], [з’] дети могут упражняться в согласовании прилагательных
синий, зеленый с существительными трех родов; при отработке дифференциации звуков [л] —
[л’] могут включаться задания на преобразование глаголов, например: гуляет — гуляли —
погуляет; копает — копали — выкопали и т. д.; звуков [ы] — [и] — на закрепление категории
числа существительных: тыквы — кубики, коты — соки, лилии — липы и т. д.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения,
логопед может уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.
В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по
вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Оречевляя простые сюжеты,
дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время
заучиваются короткие рассказы, стихотворения, потешки.
Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале
изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его
позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов, например: ас-са, уц-цу и т. д.
В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и
т. д. В конце обучения II периода дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги
(такие, как: са-со-су), соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и
преобразуют их (са-су, цу-цо и т. д.). Таким образом дети практически знакомятся с
терминами «слог», «слово», «гласные звуки», «согласные звуки» (звонкие, глухие, мягкие,
твердые), «предложение».
В III периоде индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми,
имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие отклонения. В подгруппах
занимаются дети, у которых сохраняются трудности в дифференциации звуков, усвоении
анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени
изучаются звуки: [л], [р], [л] — [л’], [р] — [р’], [л] — [р], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ч], [щ] и
осуществляется

их

дифференциация.

Акцент

переносится

на

закрепление

навыка

употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется

30
развитию самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин,
пересказ). Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. Важно,
чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными
значениями,

приставочными

глаголами,

передающими

оттенки

действий,

учились

образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяется
совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических
форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и
порядковых числительных с существительными), использованию предложных конструкций.
Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью.
На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез.
Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема,
где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки —
красными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно
проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных
(сто, шко, сту) и слов, таких, как: стол, стул, шкаф.
Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками
правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза
односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В самостоятельной речи
они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями,
структурами простых и сложных предложений. В процессе овладения фонетической стороной
речи в занятия постепенно включаются упражнения по обучению детей осознанному анализу
и синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в
слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система
упражнений по подготовке детей к овладению элементарными навыками письма и чтения
начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных
слов.
Вторая часть данной программы «Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю
фонетико-фонематического

недоразвития

у

детей

в

п о д г о т о в и т е л ь н о й г р у п п е » предназначена для коррекции речевого нарушения детей
6—7 лет. Дошкольники должны за период пребывания в специализированном учреждении
овладеть объемом знаний, умений и навыков, определенных настоящей программой и
программой

общего

типа,

чтобы

быть

полностью

готовыми

к

обучению

в

общеобразовательной школе. Вместе с тем методы воспитания звуковой культуры речи
значительно отличаются от рекомендуемых для детей с нормальным речевым развитием.

31
В соответствии с особенностями речевого развития детей программа содержит такие
разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков
письма и чтения». Выделение пропедевтического периода направлено на воспитание
правильного произношения звуков в сочетании с интенсивным формированием речезвукового
анализа и синтеза, который предшествует овладению дошкольниками элементарными
навыками письма и чтения.
Определены специфические направления формирования диалогической и монологической
речи детей, учитывающие трудности дошкольников в ориентировке в звуковой форме слова. В
связи с этим выделены этапы овладения грамматическими элементами на основе
ориентировки на звуковую форму слова, установления общей звуковой формы, соединения
этого звукокомплекса с определенным предметом или явлением (модель — тип). Это влияет
на развитие языковой способности детей, т. е. способствует накоплению неосознаваемых
знаний о языке и практических правил оперирования с языковым материалом.
Выделен особый период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах
(правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого
общения).
Общая цель программы — освоение детьми 6—7 лет коммуникативной функции языка в
соответствии с возрастными нормативами.
Программа имеет широкую сферу использования, так как в настоящее время четко
прослеживается тенденция к увеличению числа детей с данным нарушением. Кроме того,
известно, что дети с ФФН представляют наиболее распространенную группу риска по
дисграфии и дислексии при обучении в школе. В связи с этим ведущей задачей является
целостное развитие речи во всех ее формах (внутренней, внешней) и во всех ее функциях
(общения, сообщения и воздействия).
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе наблюдения
основных единиц языка: текста, предложения, слова. Рекомендуется активное употребление
языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых
средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст
надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.
Отбор и структурирование программного содержания основаны на тщательном изучении
речевой деятельности детей 6 лет с ФФН, выделении ведущей недостаточности в структуре
речевого нарушения и анализе специфических проявлений, обусловленных клиническими и
этиопатогенетическими причинами.

32
При

тщательном

логопедическом

обследовании

могут

быть

выявлены

нерезко

выраженные вторичные нарушения лексико-грамматического оформления речи, как правило
обусловленные ограничением речевого общения. Комплектование подготовительных групп
для детей 6—7 лет с ФФН происходит аналогично комплектованию групп для детей 5 лет с
ФФН.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение
фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками письма и чтения аналитикосинтетическим методом и предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных
навыков. Предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и
уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи.
Формирование ориентировочной деятельности в звуковой действительности, развитие
высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия — позитивно влияет
на сенсорную систему ребенка, создает благоприятные условия для развития слухового
внимания и слуховой памяти.
В I периоде обучения фронтальные занятия по произношению и развитию речи проводятся
5 раз в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно. Занятия по формированию
элементарных навыков письма и чтения проводятся на материале правильно произносимых
звуков в часы, выделенные для формирования произношения.
Во II периоде фронтальные занятия по формированию произношения и развитию речи
планируются 3 раза в неделю. Занятия по формированию элементарных навыков письма и
чтения — 2 раза в неделю.
В III периоде фронтальные занятия по формированию произношения и развитию речи
проводятся 1—2 раза в неделю. Занятия по формированию элементарных навыков письма и
чтения — 3 раза в неделю. Фронтальные занятия заканчиваются к 1 июня. В июне — августе
проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых окончательно
дорабатываются все оставшиеся недочеты в речи детей.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является общеречевое
развитие детей. Особое значение придается формированию осознания чужой и своей речи.
Предметом внимания для ребенка становятся элементы речи, особенности речевого
поведения,

произвольность

и

сознательность

речевых

высказываний.

Показателями

готовности к овладению элементарными навыками письма и чтения у детей с нормальным
речевым развитием являются умения:
• сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;
• произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;

33
• выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;
• осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.
Таким образом, осознание явлений языка и речи предполагает двустороннюю связь между
полноценным процессом развития речи и подготовкой к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
В случаях отклонения в развитии фонетических, лексических и грамматических
компонентов устной речи нарушается последовательно накапливаемый в норме опыт
познавательной работы, как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере морфологического
анализа (Р. Е. Левина). У детей, формирование речи которых протекало в аномальных
условиях (позднее ее начало, бедность лексики, ограниченность общения, дефекты восприятия
и т. д.), готовность к усвоению элементарной грамоты традиционными методами и в обычные
сроки отсутствует.
У детей с ФФН основным препятствием к овладению навыком письма и чтения является
недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным
фонематическим слухом, который им обеспечивает понимание речи и повседневное общение,
но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения
звукового потока речи на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка
звуков в слове. Они не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу
звуковой структуры слова. У детей с ФФН, как показали специальные исследования,
фонематическое

восприятие

необходимо

последовательно

развивать,

используя

логопедические приемы в определенной системе, предполагающей сочетание коррекции
произношения и формирования широкой ориентировки детей в языковой действительности.
Приоритетные задачи коррекционного обучения по данному разделу:
• сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными навыками
письма и чтения;
• научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Обязательным методическим условием является формирование элементарных навыков
письма и чтения на материале звуков, предварительно отработанных в произношении и
соответствующих

нормативам русского языка. В системе обучения предусмотрено

определенное соответствие между изучаемыми звуками, доступными формами рече-звукового
анализа и начального этапа обучения письму и чтению.
Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков,
предусматривается подготовительный период обучения, длительность которого два месяца. В
течение этого времени специальных занятий по формированию элементарных навыков письма
и чтения не выделяется — подготовка к овладению элементарной грамотой осуществляется

34
одновременно с формированием произносительных навыков. В результате специальных
упражнений у детей воспитывается направленность на звуковую сторону речи, они учатся
четко произносить, различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.
Для подготовки дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения
необходимо решить две задачи:
• подготовить детей к анализу слов;
• научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С — согласный,
Г — гласный).
Следующий, букварный период обучения длится 6 месяцев (ноябрь — апрель). В это время
фронтальные занятия по формированию элементарных навыков письма и чтения проводятся
два раза в неделю, подгрупповые — по необходимости. Кроме того, на каждом занятии по
произношению выделяется около пяти минут на упражнения в чтении.
Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование элементарных
навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от обычных тем, что система
фонем у детей подготовительной группы еще не полностью сформирована. Это заставляет не
только растягивать во времени процесс овладения навыками элементарной грамоты, но и поиному располагать материал, пользоваться особыми методическими приемами.
Характерные

особенности

так

называемого

букварного

периода

обучения:
• усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с формированием
произносительных навыков. Применение устных упражнений, направленных на различение на
слух и дифференциацию отдельных звуков, а также на воспитание навыка правильного
употребления звуков в речи. Они сочетаются с анализом слов, слоговой состав которых
постепенно усложняется, и выделением из слов ударных и безударных гласных;
• соответствие порядка изучения букв последовательности усвоения детьми правильно
произносимых звуков;
• временнóе распределение изучения букв, обозначающих близкие по артикуляционным
или акустическим признакам звуки ([с] — [ш], [п] — [б] и т. д.);
• временнóе исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие к
изучаемым;
• включение в материал для чтения в определенной последовательности слова различного
слогового состава после устной подготовки;
• акцентирование внимания на понимании детьми читаемых слов, предложений, текстов;
• применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;

35
• осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и расширение
полученных детьми знаний, умений и навыков.
• В результате обучения значительная часть детей должна овладеть техникой чтения,
правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказывать его; умением выкладывать из букв
разрезной азбуки, списывать и писать слова различного слогового состава и предложения с
применением всех усвоенных правил правописания.
Таким образом, в подготовительной группе осуществляется работа по формированию
элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно формируются навыки звукового
анализа

в

той

последовательности,

которая

была

разработана

Д. Б. Элькониным,

П. Я. Гальпериным, Л. Е. Журовой:
• установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного
произношения и четкого восприятия;
• осознание различной функции фонемы;
• выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского
языка.
Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на собственном
кинестетическом и перцептивном опыте давать качественную характеристику звуков и
моделировать структуру слова в виде схемы его звукового состава.
Развитие связной речи детей с ФФН
Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и
совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия
оказываются

способными

коммуникативной —

в

к

объеме,

усвоению

основной

предусмотренном

функции

связной

общеобразовательной

речи —

программой.

Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них
совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью
высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в
тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает значительное место
в системе формирования связной речи дошкольников. Для овладения пересказом дети должны
уметь: прослушать текст, понять его основное содержание, запомнить последовательность
изложения, осмысленно и связно передать текст, правильно оформив его фонетически.
Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка с ФФН и от эффективности
предшествующей

коррекционной

работы

по

формированию

звукопроизношения,

фонематического восприятия и других видов работы по развитию речевой деятельности.

36
В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд методических
приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ какой-либо
выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого лица,
пересказ с изменением времени действия. Выбор произведений для пересказа детьми с ФФН
первое время достаточно ограничен их речевыми особенностями. Тексты должны быть
доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой последовательностью
событий, быть динамичными и привлекательными по сюжету. Полезно использовать тексты,
содержащие диалог. Текст не должен содержать слова неусвоенной звуко-слоговой
структуры, сложные грамматические обороты. Широко используется план пересказа в
различных вариантах: сначала план, составленный логопедом или воспитателем, позже —
составленный вместе с детьми. Вначале детей обучают отвечать на вопросы, относящиеся к
отдельным частям рассказа. Затем формулируются разделы плана. Очень полезно для детей с
нарушением

фонематического

восприятия

формировать

действия

пространственного

моделирования текста, в котором фиксируются его основные части. Логопед может
использовать прием отраженной речи. На основе знания индивидуальных особенностей
речевой и познавательной деятельности детей с ФФН логопед сам начинает высказывание, а
ребенок повторяет его. Во втором полугодии требования к пересказу повышаются. Помимо
повествовательных текстов используются описательные. Детей обучают контролировать
соответствие пересказа прочитанному тексту, обнаруживать пропущенные детали в пересказе
товарищей, оценивать качество пересказа с фонетической точки зрения (правильность
произношения звуков, темп, плавность, отсутствие длительных пауз и т. д.), выразительность.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими
ринолалией
У детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона речи имеет ряд специфических
особенностей,

обусловленных

нарушением

анатомо-физиологических

условий

речеобразования. У дошкольников выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление
твердого нёба; расщепление твердого и мягкого нёба; расщепление твердого нёба, скрытая
расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в
специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины.
Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения
анатомического характера, направлено на решение взаимосвязанных задач:
• нормализацию «ротового выдоха», т. е. формирование длительной ротовой воздушной
струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;
• формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой;
• устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта.

37
На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо устранить
компенсаторные движения лицевых мышц, выработать первоначальные навыки ротового
выдоха, подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению
доступных гласных и согласных звуков.
Развитие подвижности органов артикуляции способствует устранению побочных
напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки последней
коррекции.
После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию подвижности
мягкого нёба, тренировке четкого ротового выдоха.
В дополнение к традиционным логопедическим приемам осуществляется массаж мягкого
нёба. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспечить овладение
правильной артикуляцией звуков.
Особенности

индивидуальной

логопедической

работы

с

детьми,

страдающими

дизартрией
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением
иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной
коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов
артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению
сопутствующих

движений

просодической

стороны

(синкинезий)
речи.

при

Специальное

произношении
внимание

звуков,

уделяется

нормализации
формированию

кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной
гимнастики

органов

артикуляции.

Последовательность

и

длительность

упражнений

определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать
приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе
развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых
занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по
уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной
артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной
интонацией, выразительностью речи.
Рекомендации для воспитателя
Воспитатель ДОУ компенсирующего вида осуществляет коррекционную направленность
воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время. Необходимо соблюдать общий
подход к отбору речевого материала на логопедических занятиях и занятиях воспитателя. В то

38
же время воспитатель имеет более широкие возможности закрепления достигнутых речевых
умений и навыков в детских видах деятельности и в дидактических играх, представляющих
синтез игры и занятия.
Известно, что коммуникативная активность ребенка проявляется во взаимодействии
ребенка со взрослым и сверстниками наиболее ярко в игровой деятельности.
Дошкольников с ФФН отличает затрудненность в установлении контактов, медленная
реакция на действия партнера по общению. Некоторые дети с ФФН характеризуются
стереотипностью способов общения, их однообразием, эмоциональной незрелостью.
Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка проявления
разных форм общения — ситуативно-делового, познавательного, личностного. Следует
выявить, когда ребенок проявляет наибольшую активность, заинтересованность, в какой
ситуации чувствует себя наиболее свободно. Воспитатель должен демонстрировать образцы
общения, вовлекать пассивных детей, поддерживать речевую активность. Взрослый должен
побуждать детей к диалогу, поощрять общительность, соблюдать педагогический такт.
Воспитателю необходимо внимательно прислушиваться к речи детей и хорошо знать, над
какими разделами коррекции произношения в данный момент работает логопед. Особые
требования предъявляются к приемам исправления фонетических и грамматических ошибок.
Воспитатель не должен повторять за ребенком неверное слово или форму, он должен дать
речевой образец. Если ошибка произошла в речевом материале, который усвоен основным
составом группы, то следует предложить ребенку произнести слово правильно. В противном
случае лучше ограничиться четким произнесением образца. Если ошибка является
распространенной и встречается у многих детей, нужно обсудить это с логопедом.
Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и
фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.
Воспитатель должен побуждать детей к самостоятельному исправлению ошибок. В
речевых ситуациях, имеющих эмоциональный характер (игра, оживленный диалог)
используется так называемое отсроченное исправление. По отношению к детям с
проявлениями речевого негативизма исправление ошибок осуществляется без фиксации
внимания всей группы.
При ознакомлении детей с окружающим миром воспитатель привлекает внимание к
названиям предметов, объектов. При этом, помимо возрастных возможностей детей
учитывается состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом. В активный
словарь вводятся слова, доступные по звуко-слоговой структуре. Воспитатель должен следить
за их четким и правильным произношением, так как, помимо общеразвивающих задач, он

39
также

реализует

задачи

коррекционной

направленности —

осуществляет

активное

закрепление навыков произношения.
Формирование графомоторных навыков
В сетке часов должно выделяться специальное время для формирования у детей
графомоторных навыков. Проводит это занятие воспитатель. Данный процесс включает в себя
развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие
пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой
задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения
точно координировать движение руки.
В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание
и память. Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать
самостоятельно, оценивать свою работу и работу других. На всех этапах обучения упражнения
являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а
сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. При этом воспитатель постоянно
следит за правильной посадкой и положением рук ребенка.
Перед началом занятия желательно включать упражнения для тренировки движений
пальцев рук и кистей. Элементы пальчиковой гимнастики можно включать и в ход занятия в
качестве физкультминутки.
Продолжая

воспитание

навыков,

полученных

детьми

на

занятиях

рисованием,

аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги —
уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка.
Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем
выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной,
аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штриховки фигур
используются тетради в клеточку.
Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся
внимательно рассматривать предъявляемые им рисунки и воспроизводить их по памяти,
выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными
карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых — развитие
внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются
после однократного словесного описания их воспитателем и подбираются из числа уже
знакомых детям по зрительным диктантам.
Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в
увеличении количества элементов, и более сложном их расположении, а также в увеличении
элементов, различно окрашенных.

40
Система графических упражнений
С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более
сложным вся система графических упражнений делится на три этапа.
Этап

1

Кол-во
занятий
5—6

Содержание

Образец упражнений

Зарисовка фигур, состоящих из прямых вертикальных и
горизонтальных линий

2

5—6

Письмо наклонных линий

3

18—20

Зарисовка кругов и овалов

На первом этапе дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно —
зарисовку фигур, состоящих из прямых линий, а также письмо прямых палочек; учатся
аккуратно заштриховывать фигуры вертикальными и горизонтальными линиями.
В течение второго этапа обучения осваивается письмо наклонных линий, зарисовка фигур,
состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями.
На третьем этапе дети овладевают зарисовкой наиболее сложных фигур, включающих
круги и овалы, осваивают написание палочек с петлей. Закрепляются ранее полученные
навыки. Продолжаются упражнения в штриховке фигур. Кроме заштриховки вертикальными,
горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают заштриховку фигур короткими линиями
и точками.
В занятие включаются следующие виды работ: письмо графических элементов,
зрительный или слуховой диктант.
На более поздних этапах обучения в занятия могут быть одновременно включены
зрительный и слуховой диктанты.
Письмо графических элементов
За 30 занятий дети усваивают шесть основных видов элементов: пять видов палочек
(прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями) и овал. Первые
занятия при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных
заданий. После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо
группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов
может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Письмо
элементов различных групп, в процессе которого закрепляются полученные ранее навыки,

41
является в то же время хорошим упражнением для развития произвольного внимания и
памяти.
Зрительные и слуховые диктанты
Всего на 30 занятиях проводится около 20 зрительных и около 5 слуховых диктантов.
В большинстве случаев при проведении зрительных диктантов используется выкладывание из
разноцветных палочек и геометрических фигур. В отдельных случаях, когда составленный
узор достаточно прост, после выкладывания может быть использован прием зарисовки по
точкам самостоятельно, обводка с последующей штриховкой.
На слуховых диктантах при достаточно простом сочетании фигур их выкладывание может
сочетаться с зарисовкой или обводкой и штриховкой.
Развитие элементарных математических представлений
Учить считать в пределах 20.
Учить определять равное количество в группах разных предметов и обобщать числовые
значения.
Знакомить с количественным составом чисел в пределах 10—20 на конкретном материале.
Преобразование неравенства в равенство.
Развивать умение отвечать на вопросы: К о т о р ы й ? К а к о й ? С к о л ь к о ?
Учить делению целого на несколько равных частей.
Учить навыкам прямого и обратного счета в пределах 10 (счет на слух, по осязанию),
отсчитывать предметы в соответствии с указанным числом из большего количества предметов
(с открытыми и закрытыми глазами).
Учить называть смежные числа к названному числу; понимать временные выражения со
словами «до», «после».
Учить определять количественный состав числа из отдельных единиц на конкретных
примерах.
Раскладывать число на два меньших в пределах 5.
Делить предмет на 2, 4 равные части (яблоко, лист бумаги и т. п.).
Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание на наглядном
материале. Знакомить со структурой задачи, условиями, числовыми данными, вопросом
задачи. Учить составлять задачи из личного опыта детей разного содержания на наглядном
материале и без него.
Учить различать в задаче действия сложения и вычитания, давать ответ на вопрос задачи.
Учить различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю стороны,
правый или левый, верхний и нижний углы, середину.

42
Знакомить с понятиями величины: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше,
ниже, легче, тяжелее, толще, тоньше.
Учить различать овал и круг; учить соотносить форму с окружающими предметами
(блюдце, тарелка — форма круга, огурец — форма овала и т. д.).
Развивать понятие о пространственных отношениях (впереди — сзади, рядом, напротив,
справа от ..., слева от ..., между).
Учить детей запоминать и произносить дни недели, их последовательность, различать
понятия «вчера» и «завтра».
Учить называть времена года.

Часть 1. Логопедическая работа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей в старшей группе
Звуковая сторона речи
Период

Основное содержание работы

Развитие речи2

Произношение3

Фонематическое восприятие

I

Выработка

Развитие способности узнаватьЗакрепление
и

Сентябрь,

дифференцированных

различать неречевые звуки.

октябрь, первая
движений

навыка

употребления

категории

органов
Развитие способности узнаватьмножественного
и

числа

половина

артикуляционного аппарата. различать звуки речи по высотесуществительных.
и

ноября

Развитие

речевого

Уточнение

дыхания.
силе

голоса.

Дифференциация
Закрепление

навыка

правильного
речевых и неречевых звуков.
употребления

произношения

сохранных
Развитие слухового внимания родительного
к

звуков: гласные — [а], [у], [и],
звуковой

оболочке

формы
падежа

с

слова,
предлогом у. Согласование

[о], [э], [ы], согласные — [м] слуховой
—
памяти.

притяжательных

[м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
Различение слогов, состоящих местоимений
из
мой, моя, мое
[т] — [т’], [к] — [к’],

правильно произносимых звуков.
с

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

Знакомство детей с анализом мужского,
и

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]
синтезом
и

т. д. Произнесение

обратных

ряда
Преобразование слогов за счет
Закрепление

атаке, с различной силой голоса
Различение
средств

• изолированно;

чужой речи.

(воспроизведение
Различение

звуко-слоговых

рядов

употребления

интонационных
числа

и интонацией:
слогах

женского,

слогов.
среднего рода.

гласных на твердой и мягкой
изменения одного звука.

•в

существительными

выразительности

и

лица

настоящего
в
Закрепление

односложных

употребления
и

многосложных
с
слов. Выделение
самостоятельной

навыка
категории
глаголов
времени.
навыка
в
речи

43
различной интонацией, силой
звука из ряда других звуков.
голоса,

категорий

прошедшего

ударением;
Выделение ударного гласного времени
в

воспроизведение
рисунков,

ритмических
начале

слова,

глаголов

выделение
множественного числа.

предъявленных
последнего согласного звука Составление
в
предложений

логопедом;

произнесение
слове. Выделение среднего звука
по демонстрации действий.

различных

сочетаний

визодносложном слове.

Объединение

этих

прямых, обратных и закрытых
Практическое усвоение понятий
предложений в короткий
слогов);

«гласный — согласный» звук. текст.

• в словах;
•в

предложениях.

Развитие

навыков употребления в речи
восклицательной,
вопросительной

и

повествовательной интонации.
Постановка отсутствующих в
речи звуков (в соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация

поставленных

звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударном слоге.
II

Продолжение

Вторая

развитием

половина

органов

ноября —

аппарата.

работы

над
Определение наличия звука Закрепление
в

подвижности
слове.

самостоятельной

артикуляционного
Распределение
Постановка
картинок,

в
речи

предметных
навыка:

названия

которых
• согласования

первая половина
отсутствующих звуков: [л], [л’],
включают:

прилагательных

февраля

существительными в роде,

[р], [р’].

• дифференцируемые звуки;

Автоматизация
поставленных
предложениях

ранее
• определенный заданный звук. числе,
звуков
и

На
в этом же материале:

коротких
• определение

места

падеже

образования
звука относительных
в

с
и

44
текстах (см. развитие речи). слове;
Автоматизация

прилагательных;

произношения
• выделение гласных звуков • всогласования порядковых

вновь поставленных звуков: положении после согласного числительных
в
• изолированно;

слоге;

существительными.

• в открытых слогах (звук • восуществление

анализа

Закрепление
и
умения:

ударном слоге);

синтеза прямого слога;

• в обратных слогах;

• выделение согласного звука слова;
в

• в закрытых слогах;

начале слова;

• в стечении с согласными;

• выделение гласного звука слова;
в

• подбирать однокоренные
• образовывать

• в словах, где изучаемый звук
конце слова.

• составлять

находится в безударном слоге.Практическое
Дифференциация
сохранных

на

звуков

знакомство

по
с демонстрации действий,

слух
понятиями «твердый — мягкий
картине,

вопросам;

звук»
(с
и «глухой — звонкий». • распространять
Формирование умения различать
предложения

различающихся:

и оценивать правильные эталоны
введения

твердости —

мягкости
произношения

в

чужой

предложения

опорным

количества слогов (гласных) • всоставлять
звонкости:
слове.

словам;

предложения

по картине, серии картин,

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; Дифференциация
а также:

сохранных

• в обратных слогах;

проговаривания):

• в слогах со стечением двух
• по

сказуемых,

дополнений, определений;

[ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] —
звуковому составу; определение
по
глухости —

счет

однородных

[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] Различение
—
слов, близких по
• составлять

• по

за

подлежащих,
и

[м] — [м’], [н] — [н’], [п] собственной
—
речи.

[б’], [г] — [г’];

сложные

предложения

проговариванием),
• по

с

на

слух
пересказывать

звуков

твердости —

тексты,

(без
насыщенные

изучаемыми

звуками;

• заучивать

мягкости
стихотворения,

согласных;

([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
насыщенные

изучаемыми

• в словах и фразах.

[т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
звуками.

Закрепление

[д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’];
знаний
[г] — [г’]);

полученных

• по глухости — звонкости:

новом

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; материале.
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление

предложений

определенным словом;

с

и

умений,
ранее,

на

словесном

45
• анализ

двусловного

предложения;
• анализ

предложения

постепенным

с

увеличением

количества слов.
III

Автоматизация

поставленных
Составление

Вторая

звуков в собственной речи.

выделением ударного слога.

половина

Дифференциация

по
Выбор слова к соответствующей
специально

звуков

февраля — майместу образования:

схемы

слова Активизация
с

графической схеме.

приобретенных навыков в
организованных

• [с] — [ш], [з] — [ж];

Выбор графической схемы ситуациях;
к

• [р] — [л];

соответствующему слову.

речевых

в коллективных

• в прямых и обратных слогах;Преобразование слов за счет
общения

формах

детей

между

• в слогах со стечением трех
замены одного звука или слога.собой.
согласных;

Подбор

слова

с

• в словах и фразах;

количеством звуков.

заданным
Развитие
самостоятельности

• в стихах и коротких текстах;Определение
• закрепление

оречевлении

умений,
последовательности

при

предметно-

звуков практической
в
деятельности

полученных ранее, на новом
слове (спеллинг).
речевом материале.

детской

с

соблюдением

Определение порядка следования
фонетической
звуков в слове. Определение
правильности речи.
количества и порядка слогов в
слове.
Определение

звуков,

стоящих

перед или после определенного
звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических
форм речи.

В итоге логопедической работы дети должны:

46
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.

Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей в подготовительной группе
Период Произношение

I

Формирование

Развитие речи

Индивидуальные

навыков письма и чтения

1.
и Воспитание

направленности
1. Анализ

Сентябрь,
подгрупповые

внимания

октябрь з а н я т и я

грамматических форм слов за счет
(в

1. Постановка

к

сравнения
и

первоначальное

и

[р],

связи

сопоставления:
навыков

[р’]

и

др.

соответствии

кусты,
В

и,

числа
ы,

а

кружки,

с

числа,

фонематического

восприятия).
с

Выделение

(куски,
начального гласного из слов
ива,

утка),

окончаний
последовательное

называние

личных

окончаний
гласных (аи, уиа).

2. Преодоление затруднений существительных
в
множественного
Анализ
сложных

по
числа

родительного

и

синтез

произносимых
лент, окон и т. д.).

обратных

падежа
слогов, например «am», «ит»;

структуре слов, состоящих (много
из
кусков, оленей, стульев,
выделение
правильно

и

планами
существительных множественного
гласных из ряда двух — трех

занятий.
произношении

формированием

произношения

письма);
(Аня,

различных
с

индивидуальными

состава

изучению
правильно произносимых слов

звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы],
множественного
[ж],

звукового

закрепление
существительных единственногоразвития
и

[с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш],
окончаниями

элементарных

согласного

из

слов

(«мак»,

звуков.

Согласование

3. Формирование

единственного и множественного
слогообразующего гласного в

грамматически
речи.

правильной
числа

настоящего

слогов и слов, чтение, письмосравнение
в
затруднений.

залаяли
личных

Выделение

времени позиции
с
после согласного из

существительными

4. Звуковой анализ и синтез
собака,
случае

глаголов
«кот»).

последнего

(залаяла
слов, например: «ком», «кнут».
...

собаки);
Выделение первого согласного в
окончаний
слове.

индивидуальных
глаголов настоящего времени Анализ
в
и синтез слогов («та»,
единственном и множественном
«ми») и слов: «суп», «кит» (все

47
Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и числе
я
(поет Валя, поют ... дети);
упражнения
1. Закрепление

по

усвоению

правильного
привлечение внимания к родовой
навыков звукового анализа и

произношения звуков [у], [а],
принадлежности предметов (мой
синтеза проводятся в игровой
[и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к],
... стакан, моя ... сумка).

форме).

[к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’],
2. Словарная работа. Привлечение
2.
[j], [ы], [с].

Формирование

навыка

внимания к образованию слов
слогового

2. Различение звуков на слух:
способом

чтения.

присоединения
Последовательное знакомство с

гласных — ([у], [а], [и], [э], [о],
приставки (наливает, поливает,
буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с
[ы]), согласных — [п], [т], [м],
выливает...);

способом
на основе четкого правильного

[к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j],
присоединения суффиксов (мех произношения
—
твердых и мягких
[р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] меховой —
в различных
структурах

меховая,

лимон звуков,
—

постепенно

звуко-слоговых
лимонный — лимонная); способом
отрабатываемых в соответствии
и

словах

проговаривания.

без
словосложения (пылесос, сенокос,
с программой по формированию
снегопад);

к

словам

произношения.
с

Выкладывание

3. Дифференциация правильно
уменьшительно-ласкательным из цветных фишек и букв,
произносимых звуков: [к] —
значением
[х], [л’] — [j], [ы] — [и].
4. Усвоение

слов

звуко-слоговой

колесико).

и

письмо

обратных

слогов: «am», «ит».

различной
3. Предложение, связная речь.
двух- простого
и

трехсложных)

Выкладывание из фишек и букв,

распространенного
слогов: «та», «му», «ми», «си» с

предложения

с

с

закреплением
дополнением

правильного

произношения
книгу);

звуков.

выделение
с

доступных
вопросов:
моделей

слов:
кто?

тá—та, та—тá, тá—та—
делает
та, та—тá—та.

прямым
ориентировкой

(Валя

предложений

Усвоение
ритмических

лесок,
чтение

сложности
Привлечение внимания к составу
а также слитное чтение прямых

(преимущественно
в связи

(пенек,

что?;

гласную

читает
букву.
слов

Преобразовывание
из
слогов и их

помощью
письмо.
Выкладывание

что

на

из

букв

д е л а е тразрезной
?
азбуки и чтение слов,
составление
например: «сом», «кит».

предложений из слов, данных
Постепенное усвоение терминов

Определение

ритмических
полностью

моделей слов:

вата—тáта,
начальной

вода—татá и т. п.

или
форме;

частично «звук»,
в
«буква», «слово», «слог»,
воспитание
«гласный

«согласный

навыка отвечать кратким (одним
звук», «твердый звук», «мягкий

Соотнесение слова с заданной
словом) и полным ответом звук».
на
ритмической моделью.

звук»,

вопросы.
Составление

простых

распространенных предложений с
использованием предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам, по

48
демонстрации

действий,

по

вопросам.
Объединение

нескольких

предложений

в

небольшой

рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
II

Индивидуальные

1.
и Развитие

внимания

1.кЗвуковой анализ слов

Ноябрь, п о д г р у п п о в ы е

изменению грамматических форм
Деление

декабрь, з а н я т и я

слов в зависимости от рода, числа,
составление

январь, 1. Постановка

падежа,
и
времени действия

февраль первоначальное

на

слоги,

слоговой

схемы

односложных и двухсложных

закрепление
Усвоение наиболее сложных форм
слов.

звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’],
множественного

слов

Звуко-слоговой

анализ

числа
слов, таких, как косы, сани, суп,

[г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’],
существительных

(пальто,
утка. Составление схемы слов

[ц], [ч], [ш] в соответствииторты,
с
крылья...).

из полосок и фишек. Звуки

индивидуальными планами Усвоение
и
форм множественного
гласные и согласные; твердые и
планами фронтальных занятий.
числа

родительного

падежа
мягкие.

2. Преодоление затруднений существительных
в
(много — яблок,
Качественная
произношении

трудных

по
платьев). Привлечение внимания
звуков.

структуре слов, состоящих киз
правильно
звуков

характеристика

падежным

окончаниям
Усвоение

слогообразующей

произносимых
существительных (В лесу жила
роли гласных (в каждом слоге
(строительство,
белка. Дети любовались ... белкой.
один гласный звук).

космонавт и др.).

Дети

3. Формирование
грамматически

кормили

...

белку); Развитие
к
умения находить в

связной,
согласованию прилагательных слове
с
ударный гласный.
правильной
существительными мужского Развитие
и

умения

подбирать

речи с учетом индивидуальных
женского рода в единственном слова
и
к данным схемам.
особенностей детей.

множественном числе (большой Развитие
...

Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и мишка,
я
1. Закрепление
произношения

большая

правильного
большие
звуков:

...

...

умения

подбирать

кошка,
слова к данной модели (первый
кубики);к
звук

твердый

согласный,

[с]
согласованию прилагательных второй
с
— гласный, третий —

(продолжение), [с’], [з], [з’],
существительными среднего рода
мягкий согласный, четвертый —
[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш],
и
[л], [ж], [р], [р’].

сопоставлению

окончаний
гласный и т. п.).

прилагательных

2. Различение звуков на слух:
женского

и

среднего

мужского,
2. Формирование
рода навыков
в

чтения

начальных
(работа

с

[с] — [с’], [з] — [з’], [з] —
единственном и множественном
разрезной

азбукой)

[з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] числе
—
(ой ... голубой платок; ая...
Последовательное

усвоение

[п] — [п’], [д] — [д’],

голубая лента; ое ... голубое
букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р,

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] платье;
—
ые ... голубые полотенца).
и.

49
[г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] Употребление
—

сочетаний
Составление

[д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] —
прилагательных
—

[з] —

[ш]

проговаривания).

из

букв

разрезной
с
азбуки, из данных

[щ], [л] — [л’] — [р] — [р’],
существительными единственного
слогов,
[ж]

слов

дополнение

(без
и множественного числа в составе
недостающими
предложения в разных падежах следам
(В

слов

буквами

устного

(по

анализа).

3. Дифференциация правильно
зале много... светлых ламп. Дети
Преобразование слов (суп — сук,
произносимых звуков: [с] —
кормили

морковкой...

[с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] кролика.
—

Дети

белого
Тата — Ната) за счет замены

давали

корм...
одной

буквы.

[т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] —
белым кроликам...). Воспитание
буквенного
[з], [ж] — [ш], [с] — [ш] —
умения

в

простых

[з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].
сочетать
4. Усвоение

слов

связи

правильного

с

3.сПисьмо букв и слов. Усвоение

(Куклам

сшили...

пять

платьев,

закреплением
рубашки... пять рубашек).
произношения
Сравнение

перечисленных звуков.

и

слов,

случаях
например: «Таня», «Яма».

числительные

перекресток, экскаватор и др.)
платья...
в

состава

сложного
существительными в роде, числе,
следующих

слогового состава (тротуар,
падеже

Усвоение

навыков:

два
пишутся
две
людей

раздельно,
и

клички

слова
имена

животных

пишутся с заглавной буквы.

сопоставление
Обучение чтению предложений

глаголов настоящего, прошедшего
и текстов.

5. Анализ и синтез звукового
и будущего времени (катаю 4.
—Звуки и буквы
состава слов, усвоенной звукокатал — буду катать); глаголов
Определение
слоговой структуры.

совершенного и несовершенного
качественных

различий

и

характеристик

вида (красит — выкрасил).

звуков:

«гласный —

2. Словарная работа.

согласный»,

«твердый —

Привлечение

мягкий»,
к
«звонкий — глухой».

внимания

образованию

слов

(на

новом
5. Слово

лексическом материале) способом
Звуко-слоговой
присоединения
(прибыл,

прибежал,
«кошка»,

приполз,

прискакал;

приехал,

подъехал,

(деревянный,

«плот»,

«краска»,

уехал,
«красный» и некоторых более
заехал);
сложных,

присоединения
которых

суффиксов —
относительных

слов

приставки
(например: «вагон», «бумага»,

приклеил,

способом

анализ

произношение
не

образование
написанием).

расходится

с

Выкладывание

прилагательных
слов из букв, выделение из слов
ая,

ое,

ые;
ударного гласного.

пластмассовый, ая, ое, ые),за счет
Выкладывание слов из букв
словосложения

(трехколесный,
разрезной азбуки после анализа

первоклассник).

и без предварительного анализа;

Формирование

умения
преобразование слов за счет

50
употреблять образованные словазамены
в
или добавления букв
составе предложений в различных
(мышка — мушка — мишка...;
падежных формах (У меня нет стол
... —

столик

стеклянной вазы. Я катался на добавление
...
трехколесном

и

др.);

в

слова

велосипеде.
пропущенных букв (ми-ка).

Грузовик

подъехал

Закрепление
к

навыка

подбора

заводу).Привлечение внимания слов
к к звуковым схемам или по
глаголам

с

чередованием
модели. Усвоение буквенного

согласных

(стричь,

стрижет...).

стригу,
состава слов (например: «ветка,

Образование
«ели»,

«котенок»,

уменьшительно-ласкательной

Заполнение

формы

обозначающих
и

существительных

прилагательных (У лисы длинный
состав
пушистый

хвост.

У

«елка»).
схем,
буквенный

слова

(занимательная

зайчика
форма подачи материала в виде:

коротенький пушистый хвостик).
кроссвордов, шарад, загадок),
3. Предложения

выполнение упражнений.

Привлечение внимания к порядку
6. Предложение
слов и изменению форм слов Формирование
в
умения делить на
составе

простого
слова

предложения

простой

распространенного предложения.конструкции без предлогов и с
Составление

предложений

без
предлогами.

предлогов и с предлогами на, под,
умения

Формирование

составлять

из

букв

над, к, у, от, с (со), из, в, по,
разрезной азбуки предложения
между, за, перед, из слов изв 3—4 слов после устного
начальной форме (скамейка, под,
анализа и без предварительного
спать, собака — Под скамейкой
анализа.
спит собака...).
Составление
«живых
изображают

7. Чтение
предложений

слов»

Усвоение
из
слогового чтения слов

(которые
заданной
дети)

сложности

отдельных
и

более

и

сложных

распространение предложений (после
с
анализа) с правильным
помощью

вопросов

(Миша
произнесением всех звуков, в

вешает шубу — Миша вешаетмеру
в

громким,

отчетливым

шкаф меховую шубу).Составление
произнесением

слов.

предложений с использованием
предложений.

Формирование

заданных
(серенькую

Чтение

словосочетаний
умения выполнять различные
белочку —

Дети
задания

по

дополнению

51
видели в лесу серенькую белочку...;
предложений

недостающими

серенькой белочке — Дети дали
словами (ежик сидит ... елкой).
орешков

серенькой

Добавление

в

белочке...).
Правильное
предложение
чтение

четкое

слоговое

небольших

легких

пропущенных предлогов: кусты
текстов.
сирени

посадили

...

(перед,
Соблюдение при чтении пауз на

за)домом; елочка росла ... (у,
точках. Формирование умения
около,

возле)дома.

навыков

Закрепление
осмысленно

составления

отвечать

на

полного
вопросы по прочитанному.

ответа на поставленный вопрос. Пересказ
4. Связная речь

прочитанного.

Закрепление навыка контроля за

Составление детьми предложений
правильностью и отчетливостью
по

результатам

словесной

выполнения
своей речи.

инструкции

(надо
8. Правописание

встать со стула, выйти из-за
Закрепление умения различать
стола,

подойти

к

большому
ударные и безударные гласные.

столу, взять зеленую грузовую
Привлечение внимания детей к
машину

и

поставить

ее

на
проверке безударной гласной

среднюю полку шкафа). Развитие
путем изменения слов (коза —
умения

составить

предложений,
задуманной

рассказ
данных

козы).
из
Формирование
в

последовательности.
проверять

Развитие умения пересказывать
случаях)
тексты.

Заучивание

прозаических

и

умения

(в

простейших

звонкие

и

глухие

наизусть
согласные в конце слов за счет

стихотворных
изменения слов (зуб — зубы,

текстов, скороговорок.

мороз — морозы) и с помощью
родственных

слов

(дуб —

дубок).
Привлечение внимания детей к
некоторым
правописание
проверяется

словам,
которых

не

правилами.

Простейшие случаи переноса
слов.
Формирование

умения

выкладывать и писать слова с
сочетаниями «ши», «жи».

52
Усвоение

правил

написания

слов и предложений: буквы в
слове пишутся рядом, слова в
предложении пишутся отдельно,
в конце предложения ставится
точка,

начало

предложения,

имена людей, клички животных,
названия городов пишутся с
заглавной

буквы.

Самостоятельное

письмо

отдельных слов и предложений
доступной

сложности

после

устного анализа.
III

Индивидуальные

1.
и Развитие

Март,

подгрупповые

изменению грамматических форм
Дальнейшее развитие навыков

апрель, з а н я т и я

1.кЗвуки и буквы

слова в зависимости от рода,
различения

май, июнь
Окончательное
всех

внимания

звуков.

Усвоение

исправление
числа, падежа, времени действиябукв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31

недостатков

речи Закрепление
в
полученных ранее
неделя обучения). Закрепление и

соответствии

навыков.
с

дальнейшее

развитие

навыка

индивидуальными

2. Словарная работа Закрепление
использования при письме ранее

особенностями детей.

(на новом лексическом материале)
пройденных букв е, ё и усвоение

Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и полученных
я
навыков образования
букв ю, я. Усвоение буквы ь (как
1) Закрепление

правильного
слов

за

счет

присоединения
знака

мягкости)

произношения [ц], [ч], [щ] приставки
и
или суффикса, за счет
отчетливого
всех ранее пройденных звуков.
словосложения.

на

базе

произнесения

и

Образование
сравнения твердых и мягких

2) Различение на слух: [ч] существительных,
—
обозначающих
звуков. Усвоение букв ь, ъ
[т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] —
лица

по

их

деятельности,
(разделительный ь и ъ знак) на

[с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. профессии (учитель, учительница,
основе
3) Дифференциация правильно
ученик; футбол, футболист).
произносимых звуков: [ч] Формирование
—

отчетливого

произношения и сравнения на

умения
слух сочетаний, например: ля-

[т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] —
использовать образованные слова
лья.
[ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение

в составе предложений.

многосложных
Развитие

умения

2. Слово
подбирать
Закрепление

слов в связи с закреплением
родственные слова (снег, снежок,
слогового
правильного
всех звуков речи
(учительница,

произношения
снеговик, Снегурочка, снежный...).
различной
Образование
часовщик,
ласкательной

уменьшительнопроизношение

навыка

звуко-

анализа

слов

сложности,
которых

формы
расходится с написанием.

не

53
электрический), употребление
существительных

Подбор
и

слов

по

схемам

и

их в самостоятельной речи. прилагательных (на усложненном
моделям.
5) Анализ

слов

сложного
лексическом материале).

звуко-слогового состава.

Привлечение

Проведение

внимания

форме
к

в

занимательной

упражнений

в

многозначности слов (иголка для
определении звукового состава
шитья, иголки у ежа, иголки слов.
у
елки).

Усвоение буквенного состава

3. Предложения

слов различной сложности.

Закрепление

(на

новом
Дальнейшее усвоение навыков

лексическом материале) навыков
выкладывания и письма слов с
составления и распространения
буквами я, е, ё, й.
предложений.
пользоваться

Умение
Развитие умения выкладывать и
предложениями писать
с
слова с буквами ь (как

предлогами «из-под», «из-за»: кот
знак мягкости), ю.
вылез... (из-под) стола.
Привлечение

Умение выкладывать и писать
внимания
слова с сочетанием «ча», «чу»,

к предложениям

с однородными
«ща», «щу».

членами

бегали.

(Дети

Дети
Проведение

прыгали. Дети бегали и прыгали).форме
Составление

предложений

опорным

словам,

мальчик,

рисовать,

в

занимательной

(загадки,

по
ребусы)

кроссворды,
постоянно

например:
усложняющихся

упражнений,

краски.
направленных на определение

Составление сложноподчиненных
буквенного состава слов.
предложений

(по

образцу,
3. Предложение

данному логопедом) с союзами
Выкладывание
«чтобы», «потому что», «если»разрезной
и
др. (Мы сегодня не пойдем гулять,
(3—5

из

азбуки

слов)

букв

небольших

предложений

с

потому что идет дождь. Если
предварительным
завтра ко мне придут гости, орфографическим
я
и звуковым
испеку пирог...); с относительным
анализом

и

местоимением «который» (Роме
Выделение
понравился

конструктор.
отдельных

Конструктор подарил ему брат.
которых

самостоятельно.
в

предложении

слов,

написание

требует

применения

Роме понравился конструктор,
правил (У Маши болит зуб).
который подарил ему брат).

4. Чтение

4. Связная речь Закрепление всех
Дальнейшее развитие навыков
полученных

ранее

навыков.
чтения.

54
Воспитание умения использовать
Правильное
при

пересказе

сложные
небольших

предложения.
Развитие

слоговое

рассказов

умения

связно

словами.
и

пересказывать
Закрепление

умения

текст, пользуясь фонетически точные
и
грамматически
Формирование

навыка
пересказывать

несложному

составления рассказа по картинке,
тексты.
наизусть

по

правильной
прочитанному, ставить вопросы
речью.
к

картин.

давать

ответы

выразительной

серии

с

переходом на чтение целыми

последовательно

по

чтение

прочитанные

Заучивание

Заучивание
стихотворений,

прозаических

стихотворных
скороговорок.

тексту,

загадок.
и

В

наизусть

скороговорок,
летний

текстов,
проводится

период

работа

по

дальнейшему развитию навыка
определения буквенного состава
слов, различные упражнения в
занимательной

форме,

выкладывание из букв разрезной
азбуки

и

письмо

слов

и

предложений с использованием
всех полученных ранее знаний и
навыков, закрепление навыков
описывания,
развитие

дальнейшее
навыков

формирование

чтения,
навыка

сознательного слитного чтения.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и
пересказывать их;

55
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава,
предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
1

См. положение о ПМПК.

2

Из лексического материала и текстов по возможности исключаются слова, содержащие оппозиционные и еще не

усвоенные в произношении звуки. Также учитываются индивидуальные затруднения в овладении словарем и
грамматическим строем речи у детей с русским неродным языком.
3

Формирование правильного произношения и формирование фонематического восприятия реализуются

параллельно.

Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей
Пояснительная записка
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный
подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих
содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II,
III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.
Основной

формой

обучения

в

дошкольных

образовательных

учреждениях

компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на
которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно
выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые
логопед использует в работе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две
ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с
учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом
коррекционно-развивающих задач.

56
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и
их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» —
петушок, «кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь

конкретных

предметов

и

действий.

При

воспроизведении

слов

ребенок

преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами
обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного
запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» —
собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами
в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;
«ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» —
морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и
глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов словприлагательных

и

других

частей

речи

(«босё» —

большой,

«пакá» —

плохой);

звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

57
Необходимость
коррекционного

раннего
воздействия

(с

3-летнего

возраста)

определяется

комплексного

возможностью

систематического

компенсации

речевого

недоразвития на данном возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и
расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с
одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой —
создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или
небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют
пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием
имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия
проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да
пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй
гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много
кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» —
красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные
предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных
со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил,
«гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными
ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных

58
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
(«муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки).
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука,
локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо,
ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании
и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий
с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» —
велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого
развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем
планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить
потенциальные

речевые

и

психологические

возможности

детей,

и

соотносятся

с

общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на
индивидуальные

и

подгрупповые.

Учитывая

неврологический

и

речевой

статус

дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой,
поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их
цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:

59
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в
подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения
детей:
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые

занятия

проводятся

логопедом

в

соответствии

с

расписанием,

индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе
дошкольного учреждения.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» —
белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым
валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» —
водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с

60
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика,
«тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет
коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной

особенностью

речи

ребенка

является

недостаточная

сформированность

словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям
(«хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из
курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(«выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и
т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие
за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» —
«воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо
«мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник»,
«палки для лыж —

пáлные), пропуски

и замены словообразовательных аффиксов

(«трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое
искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»),
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый —
горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи
данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» —
кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,

61
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий
(машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет,
пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка»,
щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего
сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены
в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра»,
«кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными

особенностями

связной

речи

являются

нарушение

связности

и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии,

заметная

фрагментарность

изложения,

нарушение

временных

и

причинно-

следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой

структуры

и

звуконаполняемости:

персеверации

(«неневи́к» —

снеговик,

«хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» —
водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление
слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в
том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и

62
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня
детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания,
памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на
две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в
зависимости от периода обучения.
Занятия воспитателя
В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное
выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения 1, а также
решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы,
направленных

на

устранение

недостатков

в

сенсорной,

аффективно-волевой,

интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом
воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в
умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на
дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим
создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в
конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все
возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

63
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к
дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами
деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать
индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать
развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом
необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности,
которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных
контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском
коллективе,

укрепление

веры

в

собственные

возможности,

снятие

отрицательных

переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям.
Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения
ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной
утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные
требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка.
Правильно

организованное

психолого-педагогическое

воздействие

воспитателя

в

значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных
отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые
отношения.
Развитие речи
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений
об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной
речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация

в

свободной

самостоятельной

речи

детей

усвоенных

навыков

правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в
зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу

64
для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое
внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой
деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за
проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или
исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и
т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.
Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт
ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.
Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и
фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель
привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению
ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда
целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее
использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для
детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной,
выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных
конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с
недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные
затруднения, на изменение условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко
выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической
незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи
возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких
проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее
значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к
соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует
успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых
результатов.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,
речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с
дефектом.

65
Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности
дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с
помощью взрослого.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических
занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей,
эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех
видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия,
направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое)
развитие.
В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей,
совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не
только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого
поведения.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение
детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды,
постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за
явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за
жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или
беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по
развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение
предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по
признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с
помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя
осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные
обозначения этих явлений;

66
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные
выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала
ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой,
рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование
воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно
отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых
заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум
(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в
понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для
понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи.
Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в
соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к
самостоятельной речи детей.
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже
существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель
формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном
числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны
усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового
счета различать вопросы: С к о л ь к о ? , К о т о р ы й ? , К а к о й ? , при ответе правильно
согласовывать порядковые числительные с существительным.
При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами
разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или
убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже, самое
широкое — самое узкое и т. д.
На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять
геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные
(тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем
пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане
пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко,
день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития

67
детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в
речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям
или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади —
мишка, впереди машина и т. п.). Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно
выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к
другому (справа от шкафа — стул). При определении временных отношений в активный
словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и
то же время.
Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского
сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в
начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях
по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать
и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и
относительными прилагательными.
Физическая культура
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе
конструирования,

сюжетной

игры,

трудовой

деятельности,

овладение

тонко

координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном
в общей системе коррекционного обучения.
В процессе

правильно

организованных

занятий

необходимо

устранить

некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей,
которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей
органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на
возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с
явлениями вялости, адинамичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в
виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений,
недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных
упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на

68
нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической
выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия
между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты
реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой
для полноценного становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной
и двумя руками);
• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;
• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
• тренировать захват мячей различного диаметра;
• вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь —
ребро ладони и т. п.);
• воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко —
цепь — щепоть);
• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек,
мозаики) на основе образца;
• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его
ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и
ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения
пространственной ориентации.
Графические навыки
Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению
письму.
Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты.
Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у детей
с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и
зрительно-моторных функций.

69
При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых
движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. Воспитатель
должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует
позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать
проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля.
Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать
задания, рекомендованные Общеобразовательной программой воспитания и обучения. При
этом время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для
работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей
предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить,
вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать
представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее
потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о
понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи
необходимый словарный минимум.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков
самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды
после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т. д.
Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь
новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие
посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка,
чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с
помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо
вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать
покрывало, ставить подушку и т. д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей словаантонимы: застелил — расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей
обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание
на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям
поручения,

требующие

хорошей

ориентировки

в

пространстве,

точное

понимание

пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до;

70
через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на
наглядность, а затем и без нее.
Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя
предикативную

лексику,

затрудняются,

воспитатель

соответствующую
должен

им

данной

помочь

речевой

ситуации.

актуализировать

ранее

Если

дети

изученную

тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для
употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель стимулирует
переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных
текстов.
Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети
изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в
непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть
материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о
назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать
предметы по форме, цвету, величине.
Развитие речи в связи с экологическим воспитанием
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,
расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей
базой для развития речи и мышления.
Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и
точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные,
стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной
речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту
работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими
детьми.
При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных
условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо
обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и
антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных
и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие
детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными
явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.).
Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке,
но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в

71
совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:
повествования, описания, рассуждения.

Часть 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I

Развитие понимания речи

Сентябрь,

октябрь,
Учить детей находить предметы, игрушки.

ноябрь, декабрь

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и
игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром,
знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по
содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с
кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты
питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и
предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в
рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности
(2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа;

72
мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик,
мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет
по одной его детали.
II
Январь,

Развитие понимания речи
февраль,
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного

март, апрель, май,
числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
июнь

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному
описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных
действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная
баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить

детей

составлять

предложения

по

модели:

обращение +

глагол

повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных
тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик,
машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт,
снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные
машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники,
круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

73
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке
коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы
ветер вырвал воздушные... шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в
соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и
т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно,
тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования
жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но
обращается внимание на грамматическое оформление.

Часть 2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I

Развитие понимания речи

Сентябрь,

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

октябрь, ноябрь,
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
декабрь

Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха,
ваза, лопата, молоко).
Учить

детей

первоначальным

навыкам

словообразования:

учить

образовывать

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик,
шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен

74
существительных и прилагательных.
Учить

дифференцировать

названия

предметов

по

категории

одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных
прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и
женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в
повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного
наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что
делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу
(Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно
взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она,
они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по
вопросному плану).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник
Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.
II

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

Январь,

языка

февраль,
апрель,

март,
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два,
май,
много).

начало июня Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет
введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный,
творительный, родительный падежи).

75
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых
простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто
употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и
т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования
прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных
с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много
коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я
сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на
вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки —
дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу
(санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед,
летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических
фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый,
черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и
т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает?
Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых,
дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты?
Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех

76
простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое
логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «папа-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных
согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
Лексические

т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество»,

«Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда»,
«Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет
птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт»,
«Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),
гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

77
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться,

используя

в

самостоятельной

речи

словосочетания

и

простые

нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.

Часть 3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

I

Развитие лексико-грамматических средств языка

Сентябрь,

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

октябрь,

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее

ноябрь

значение слов.
Учить

детей

преобразовывать

глаголы

повелительного

наклонения

2-го

лица

единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой —
моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм
словоизменения путем практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и
прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном
падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-,
вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации
действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа,
брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное

им. п. +

согласованный

глагол +

2 зависимых

от

глагола

существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем
мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи

78
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’],
[п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р]
и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.),
анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
II

Формирование лексико-грамматических средств языка

Декабрь,

Уточнять

январь,

соответствующих обозначений.

представления

детей

об

основных

цветах

и

их

оттенках,

знание

февраль, март
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к
продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»),
различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и
вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания
вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
(«лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица
единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы
драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить

составлять

наиболее

доступные

конструкции

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания,
пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние,
дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества»,

79
«8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на
индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать

отсутствующие

и

корригировать

искаженно

произносимые

звуки,

автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов
доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж],
[р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III

Формирование лексико-грамматических средств языка

Апрель, май,
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением,
июнь

образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий
(«выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить

образовывать

наиболее

употребительные

притяжательные

прилагательные

(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных
суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами
(«добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с
родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

80
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов
структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо
нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому
что),

с

дополнительными

придаточными,

выражающими

желательность

или

нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения,
времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»;
«брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик
писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» —
«три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений
за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который
стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги
он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций.
Лексические

т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель»,

«Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] —
[и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости
([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов
(ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

81
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Часть 4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их
продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового,
четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь
детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий
позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения

в

звуконаполняемости

воспроизведении
является

слов

сложного

диагностическим

слогового

критерием

при

состава

обследовании

и

их
речи

дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой
структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение

82
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно
разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко
встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц
(павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий
(пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут
смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).
Дети

склонны

использовать

стереотипные

формулировки,

лишь

приблизительно

передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»;
треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в
замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру»,
вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая
ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с
подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука —
букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»),
радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор
антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность

лексического

строя

языка

проявляется

и

в

специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов.
К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных
форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога,
ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований
единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и
притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий —
«междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также
некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул —
«прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в
понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник —
«чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет» и

83
т. п.

Отмеченное

своевременному

недоразвитие

формированию

словообразовательных

навыков

группировки

процессов

однокоренных

препятствует
слов,

подбора

родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное
воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и
употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая
душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай»
понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых
сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал
около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых
числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»),
единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и
солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может
пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском
его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о
событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно
переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи)
Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к
обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач,
связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими
представлениями о:
• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

84
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного
преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и
совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого
результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс

усвоения

языковых

средств

в

условиях

коррекционного

воздействия

ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и
умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в
актах речевой коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1) совершенствование произносительной стороны речи;
2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Программа
Период

Основное содержание работы

I

Совершенствование произносительной стороны речи

Сентябрь,

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в

октябрь,

речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с

ноябрь,

опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую

декабрь

символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш],
[ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные,
звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со
стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

85
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз,
изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).
Активизировать

словообразовательные

процессы:

употребление

наименований,

образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,
длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными
значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище,
домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов —
глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести,
жадность — щедрость, бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист —
спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом
употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный,
грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще,
дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа,
сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р.
(воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец —
танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять
загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказовописаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;
словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов
(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между

86
частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительноответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки,
стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный
планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами
небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные
эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных —
согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся
способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из
состава слова (у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных
звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах,
словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у],
[ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения
определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить
анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.
Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
II

Совершенствование произносительной стороны речи

Январь,

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

87
февраль, март,
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л],
апрель, май [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] —
[т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности
ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой
структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой
интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных
слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и
практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и
увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций
(цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением
(ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный,
великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи
(молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие
(веселье — веселый — веселиться — веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного
значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя
рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и
временных связей, существующих между ними.

88
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в
них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии
(начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух
предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии,
процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков,
его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»;
введение нового понятия «ударный гласный звук».
Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим
признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).
Закреплять

графические

и

оптико-пространственные

признаки

изученных

букв,

формировать навыки их дифференциации.
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе нагляднографических схем слов (например: вата, кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их
анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или
добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

89
Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по
всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш,
слогов, слов и коротких предложений).
1

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Программа логопедической работы с заикающимися детьми
Пояснительная записка
Данная программа

разработана для

учителей-логопедов, работающих

с детьми,

страдающими заиканием.
В специальных детских учреждениях заикающиеся дети комплектуются в отдельные
группы в соответствии с определенной возрастной категорией. Цель коррекционноразвивающего обучения в этих группах — устранение заикания. Решение этой сложной задачи
возможно при правильной, научно обоснованной организации системы воспитания и
обучения, предусматривающей последовательное целенаправленное преодоление отклонений
в пользовании самостоятельной речью и нормализацию свойственных заикающемуся ребенку
личностных особенностей, проявляющихся в общении.

90
В детском саду, а также в отдельных специальных группах для заикающихся детей при
массовых детских садах обеспечивается воспитание, включающее коррекционно-развивающее
воздействие на речь, а также физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие с
учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей.
В настоящее время эффективность логопедической помощи заикающимся детям в
дошкольном возрасте общепризнана.
Длительное время в практике устранения заикания подчеркивалась задача выработки
замедленной, плавной репродуцирующей речи и после этого осуществлялся переход к
самостоятельной речи в нормальном темпе. На занятиях значительное место отводилось
механическим

тренировкам,

носящим

характер

стереотипного

повторения

готовых

формулировок, которые не подготавливали детей к пользованию самостоятельной речью без
заикания.
Воздействие на личность исчерпывалось психотерапией, направленной на устранение
«страха речи».
Исследованиями лаборатории логопедии ИКП РАО доказано, что некоторые формы
самостоятельной речи доступны заикающимся с первых дней обучения (Р. Е. Левина,
С. А. Миронова, Н. А. Чевелева).
Наиболее элементарной и поэтому доступной заикающимся является ситуативная речь,
протекающая в условиях наглядного материала, когда предмет, о котором идет разговор,
хорошо виден и знаком детям. В наглядной ситуации дети для пояснения своей мысли широко
пользуются

различными

средствами

показа,

жестами,

мимикой,

указательными

местоимениями (этот, тот, такой и др.).
Значительно затрудненными оказываются условия, когда общение выходит за рамки
непосредственно воспринимаемых впечатлений. Перед ребенком возникает необходимость
строить высказывание без конкретного показа, опираясь лишь на средства словесной
контекстной речи. Контекстная речь, в отличие от ситуативной, является более отвлеченной,
более развернутой, может носить объясняющий или рассуждающий характер, передавать
содержание, о котором известно лишь со слов собеседника. Именно контекстная речь в
большинстве случаев вызывает усиление заикания у детей.
Задачами коррекционно-развивающего обучения являются: нормализация общего и
речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей и
формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания. Существенными
особенностями предлагаемой системы является то, что речевые умения и навыки
формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих пользование

91
самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы достигается уменьшением
наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности.
Образовательными задачами предусмотрено расширение и углубление знаний детей об
окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, обучение
рассказыванию, навыкам изображения предметов и передачи сюжетов на занятиях
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Все содержание работы по разделам («Ознакомление с окружающим миром», «Развитие
речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Изобразительная
деятельность и конструирование») составляет основу обучения заикающихся детей.
Обучение и воспитание заикающихся дошкольников осуществляются в активной детской
деятельности — в играх, посильном труде, разнообразных занятиях. В детском саду
заикающиеся дети развиваются в обществе сверстников, что создает благоприятные условия
для перевоспитания их речи и личности в целом, для овладения знаниями и умениями в
процессе коллективных занятий.
Коррекция речи, обучение и воспитание заикающихся детей осуществляется совместными
усилиями логопеда, воспитателей и музыкального руководителя в процессе прохождения
программного материала.
Учебный год в каждой возрастной группе делится на четыре периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь.
II период — декабрь, январь, февраль.
III период — март, апрель.
IV период — май, июнь.
В данной программе периоды совпадают с этапами.
Особенности речи детей, страдающих заиканием
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование
ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные
слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза — к двум годам. Заикание, как
правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырех лет.
В большинстве случаев заикание наступает постепенно, начинаясь с легкой прерывистости
речи по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи. В
благоприятных условиях прерывистость речи быстро исчезает, уступая место нормальной
регуляции речевого акта. В неблагоприятных условиях прерывистость речи усиливается,
переходя в заикание. Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в
ситуации наглядности к чисто словесным его формам происходит недостаточно постепенно, с
непомерной активизацией этого процесса. Овладевая речью в общении с окружающими

92
людьми, ребенок заимствует сложное содержание и построение речи, которое ему
непосильно. Поэтому причиной заикания нередко становится усиленное развитие речи,
поощряемое родителями, заучивание и пересказ не по годам сложного речевого материала,
ранние выступления при посторонних, воспитание детей без учета особенностей их нервной
системы.
Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении
коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает
в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По-разному протекает общение ребенка со
взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми старше и моложе себя, в
коллективе или с единичным собеседником. Вне общения ребенок полностью освобождается
от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым
собеседником, как это бывает в игре, когда ослабевает коммуникативная ответственность.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи,
не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается впечатление, что в
момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий,
качеств,

хотя

имеют

достаточный

по

возрасту

запас

знаний

и

представлений.

Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов,
звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности
грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот,
как его, и, э и др. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются
незаконченные предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто
их рассказы бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети
упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе
по сравнению со своими незаикающимися сверстниками. Довольно часто заикание
сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подергиванием век,
морганием, постукиванием пальцами, притоптыванием и т. д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучет точного
содержания речи собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее
включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя
переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой
утомляемости, повышенной истощаемости и ведет к различного рода ошибкам при
выполнении заданий.

93
Некоторые из указанных особенностей свойственны и незаикающимся дошкольникам, но
у заикающихся детей они выражены более ярко. У данной категории детей чаще проявляется
резкая неустойчивость внимания, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.
Указанные особенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего
воздействия.
Психологические особенности заикающихся детей средней группы
Дети средней группы находятся ближе к истокам заикания, так как прошел сравнительно
небольшой срок со времени появления дефекта. В связи с этим в средней группе большее
значение

приобретает

прослушивание

речевых

моделей,

которые

доступны

для

самостоятельного пользования детьми в данный момент или в ближайшее время. В некоторых
случаях прослушивание образцов речи приводит к устранению заикания.
Для этой цели полезно использовать констатирующую речь; в момент выполнения какойлибо деятельности логопед комментирует действия детей, не пропуская ни одного ребенка.
Длительное прослушивание речевых образцов помогает детям постепенно накапливать
определенный запас речевых моделей, а затем свободно пользоваться ими. Упражнение детей
в самостоятельной речи происходит в начале и в конце занятия. В середине его, во время
выполнения какой-либо деятельности, они учатся вслушиваться в инструкции логопеда,
понимать содержание высказываний, соотнося их с объектом речи, а также сравнивать свою
работу с работой товарищей, ориентируясь на комментарий логопеда. Все это отчетливо
можно проследить по переведению взора ребенка с одного объекта на другой. Переведение
взора ребенка свидетельствует о возможности формирования у него способности к
восприятию речи в момент действия, а также помогает определить нужный темп речи
логопеда. С этой целью необходимо делать паузы между предложениями, чтобы ребенок
успел перевести взгляд, когда начинается рассказ о другом объекте.
Заикающимся детям средней группы свойственно пользование краткими ответами. Чаще
всего на вопросы они отвечают одним словом, что характерно для естественной разговорной
речи в форме диалога. Они длительное время не понимают и не принимают требования
логопеда отвечать развернуто (полно, подробно, «как я», чтобы всем было понятно и т. д.)
независимо от доступности объяснения и использования различных приемов. Поэтому в
коррекционных целях дети средней группы более длительно упражняются в однословных
ответах.
У заикающихся детей средней группы еще не сформирована способность заниматься
одновременно двумя видами деятельности, например: рисовать и слушать речь взрослых. Это
связано с особенностями объема, распределения и переключения внимания детей данного
возраста. Поэтому они не могут одновременно слушать вопросы логопеда и выполнять

94
начатое действие, а также отвечать на вопросы в момент действия, как это доступно старшим
детям. В таких случаях вместо ответа на вопрос дети говорят: «Подождите, я рисую». Или:
«Подождите, я сейчас». Некоторые, наоборот, пытаются отвечать на заданный вопрос, но при
этом они оставляют свою деятельность.
В связи с тем что заикающиеся дети средней группы не могут отвечать на вопросы во
время деятельности, необходимо отводить больше времени организованному диалогу в другие
моменты занятия, а именно: при объяснении задания к занятию и после выполнения работы, а
не в процессе самой деятельности. Например: логопед во время объяснения задания
выполняет на глазах у детей образец предстоящей работы (рисунка, лепки, аппликации). Дети
смотрят на образец и отвечают на вопросы логопеда, относящиеся к данному образцу. Молено
также активно упражнять их в ответах на вопросы, когда деятельность закончена, используя в
качестве наглядной опоры их собственные, только что выполненные работы (рисунки,
аппликации, предметы лепки, конструирования).
Особенность заикающихся детей средней группы состоит также в том, что они лучше
усваивают

новый

материал

(учебный,

коррекционный,

воспитательный),

если

он

преподносится в форме игры. Поэтому игра как специфическая детская деятельность должна
наиболее широко использоваться в работе с детьми данного возраста по сравнению со
старшими, где главное место в обучении занимают занятия. Игра позволяет ребенку
упражняться в правильной речи без особого напряжения, что очень важно для заикающихся,
так как они меньше утомляются, особенно в начальном периоде обучения. В игре создаются
более благоприятные условия для обеспечения непринужденной речевой практики, чем на
занятиях. Многие игры способствуют повышению эмоционального настроя. Наиболее
ценными в этом отношении являются дидактические игры, так как они являются своеобразной
формой обучения. Соблюдение правил игры помогает формировать у детей способность
ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать возникшие желания,
проявлять эмоционально-волевые усилия. В результате этого развивается способность
управлять своими действиями, т. е. некоторая регуляция.
Дети средней группы быстрее утомляются на занятии, поэтому целесообразно
использовать как можно чаще игру или придавать некоторым занятиям игровую форму.
Если проводимое занятие не позволяет придать ему игровую форму, то необходимо
включать игровые действия или активные движения. Например, по окончании первой части
занятия можно предложить выйти из-за стола на перерыв, как «мышки», тихо, чтобы «кот» не
заметил и не услышал шорохов. Полезно также во время перерыва провести подвижную игру
с активными движениями, предусмотреть выход из-за стола в середине занятия поочередно
всех детей с целью взять что-то со стола логопеда или отнести что-то и т. д.

95
Одна из особенностей заикающихся данного возраста состоит в том, что некоторые из них
не относят к себе обращение взрослых, предназначенное ко всему коллективу, если их не
назвали по имени («Дети, пойдемте гулять»). Эта особенность должна учитываться
логопедом. С этой целью нужно применять специальные методические приемы. После
обращения ко всем детям необходимо перечислить персонально по имени тех заикающихся, у
которых имеются такие отличия. Например: «Дети, пойдемте на занятие! И Саша, и
Наташа, и Вова — все пойдем на занятие».
Для детей средней группы характерно восприятие неживых предметов как живых и
наделение их речью. Чаще всего это проявляется в сюжетных играх с образными игрушками.
Такую способность дошкольников целесообразно также использовать и в занятиях с целью
ведения организованного разговора опосредованно, через игрушку. Этот прием оживляет
занятие, побуждает робких детей включиться в занятие, вызывает положительные эмоции,
повышает речевую активность.
Для детей данного возраста характерна склонность к подражанию. В старших группах эта
способность несколько ослабевает. Дети подражают взрослым во всем: в манере стоять,
садиться, выполнять действия с предметами и говорить. Копируя взрослых, они могут
дословно повторить не только некоторые их реплики, но и их интонацию, жесты, мимику и
другие проявления в момент совершения речевого акта. Склонность детей к подражанию
необходимо рассматривать положительно и использовать как прием в коррекционных целях.
Копируя логопеда, дети строят высказывание с соблюдением пауз, ударений, силы голоса,
эмоциональной окраски. Это помогает разнообразить самостоятельную речь детей на занятии,
воспитывать выразительность и внимание к содержанию и оформлению как отдельных
ответов, так и речи в целом.
У детей средней группы в норме, а также и у заикающихся имеется возрастная
несформированность речи: нарушения в произношении звуков, несовершенство лексикограмматической стороны. Многие заикающиеся дети еще не осознают необходимости
устранения

неправильного

произношения,

с

трудом

выполняют

подготовительные

упражнения, «выражают протест» при попытке логопеда осмотреть артикуляционный
аппарат, применить зонд для вызывания звука. Поэтому работу по формированию
правильного звукопроизношения целесообразно проводить не в начале учебного года, а
несколько позже (примерно со второго периода) и не со всеми детьми, а лишь с теми, кто
способен осознанно относиться к этому виду работы. Постепенно в течение года в работу
включаются и остальные сверстники.
Указанные особенности дошкольников данной категории определяют задачи специального
обучения, методы и приемы коррекционно-развивающего воздействия.

96
Специальное обучение детей, страдающих заиканием
В процессе специального обучения осуществляется постепенное овладение детьми
самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания
достигается благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных
механизмов

и

формирование

навыков

пользования

детьми

доступными

формами

самостоятельной ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи
контекстной.
Речевые упражнения с этой целью проводятся в специально организованных условиях
общения по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале
обучения допускается только организованная речь, т. е. активная самостоятельная речь детей
побуждается, направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда или
воспитателя. Важнейшими условиями речевого общения без заикания на начальных этапах
обучения являются: наглядная опора (которая используется не одинаково на разных этапах
обучения), строгое соблюдение системы вопросов, задаваемых детям, разные требования к
ответам детей в зависимости от этапа обучения и индивидуальных речевых возможностей.
В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное усложнение
форм речи за счет сокращения наглядной опоры. Усложнение навыков пользования
самостоятельной речью предполагает также постепенно подготовленный переход от кратких к
развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельным рассказам как по наглядной
опоре, так и без нее, по представлению.
В ходе коррекционных занятий, наряду с навыками диалогической речи, дети приобретают
навыки пользования и монологической речью, причем переход к новым формам общения
поначалу сочетается с усвоенными ранее. Дети пользуются диалогической и монологической
речью в зависимости от требований логопеда, учитывающего индивидуальные возможности
каждого ребенка. На занятиях очень важно воспитывать и поддерживать у детей интерес к
диалогической и монологической речи в нормальном темпе.
Овладению детьми самостоятельной речью без заикания способствуют специфические
формы словарной работы, работы над фразой и рассказом.
Словарная работа состоит не только в уточнении, расширении и активизации словаря, как
это принято в массовом детском саду, но и в гибком его использовании в специально
организованных разговорных ситуациях. Большое значение в разговорной речи придается
упражнению заикающихся в подборе разных слов для ответа на один вопрос. Вариативность
ответов обеспечивает самостоятельность детских высказываний, что крайне важно развивать с
самого начала обучения.

97
Работа над фразой предполагает постепенное формирование точного по смыслу ответа в
соответствии с заданным вопросом, преодоление вербализма, выработку логичности
построения речи, соблюдение объема, правильного порядка слов в предложении,
вариативность его построения. Механическое повторение речевых штампов недопустимо, оно
может принести только вред.
Обучение рассказыванию состоит в формировании умения последовательно и логично
излагать свои мысли, рассказывать понятно для окружающих, передавать основное
содержание кратко или развернуто, рассказывать точно, разнообразно, выразительно, меняя
интонации в соответствии с содержанием.
Важное значение при устранении заикания имеет объем речевой практики. Задача
логопеда и воспитателей состоит в том, чтобы постепенно повышать речевую активность
детей от занятия к занятию, а для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и
интерес к речи. Логопед и воспитатель должны находить специальные приемы,
способствующие повышению у детей интереса к речевым упражнениям.
В начале учебного года речевая практика детей еще невелика. Это объясняется тем, что
логопед задает индивидуальный вопрос каждому ребенку, а дети отвечают только одним
словом. С переходом к фразовым ответам возрастает речевая активность: варианты фразовых
ответов на один вопрос логопеда еще больше увеличивают речевую практику заикающихся.
Переход к рассказу создает возможность дальнейшего увеличения объема речи. На занятиях
по всем разделам программы как логопеду, так и воспитателю необходимо широко применять
разнообразные приемы, обеспечивающие максимальную речевую практику детей и проводить
занятия с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.
Наряду с ежедневными логопедическими занятиями следует использовать дидактические
игры, все занятия воспитателей, режимные моменты, вечера досуга: детский театр
(кукольный, теневой, плоскостной), фланелеграф, «немое кино». Для закрепления правильной
речи воспитатели эту работу проводят начиная со второго периода. Благоприятной основой
для этого являются навыки детей, усвоенные на логопедических занятиях на предыдущем
этапе обучения. Руководя режимными процессами, воспитатель должен найти повод для
упражнения детей в кратких и развернутых ответах, сначала констатирующего характера, а
затем общего и отвлеченного.
Коррекционно-развивающая

работа

с

заикающимися

дошкольниками

включает

воспитание у них общего и речевого поведения: умение управлять собой, строго выполнять
установленные на занятиях правила, сдерживать эмоциональное возбуждение, когда это
необходимо, спокойно вести себя в новой обстановке, в присутствии незнакомых или
малознакомых людей. Особое значение придается воспитанию навыков речевого поведения:

98
умению внимательно выслушать собеседника, вовремя включиться в разговор, не перебивать
взрослых и своих товарищей во время разговора, перестраиваться в соответствии с реакцией
собеседника, при желании высказаться, поднимать руку и терпеливо ждать, когда спросят, и
т. д. Наряду с воспитанием общего и речевого поведения осуществляется развитие
произвольного внимания детей: способности к переключению с одного вида деятельности на
другой, запоминание определенного объема задания и последовательности его выполнения,
своевременности включения в работу, нормального темпа деятельности.
Коррекционно-развивающая работа оказывает большое влияние на нормализацию речи и
содействует в дальнейшем стойкости ее исправления.
Организация жизни и воспитания заикающихся детей
В группы заикающихся принимаются дети от 2 до 7 лет. Группы комплектуются в
соответствии с возрастной категорией дошкольников. Количество детей в группе — 12.
Совместная реализация коррекционных и общеобразовательных задач как на занятиях, так
и вне занятий может привести к дополнительной нагрузке на детей. Чтобы избежать этого,
необходимо четко соблюдать распорядок дня: правильное чередование игр, занятий, отдыха.
Режимные моменты должны проводиться так, чтобы оказывать прямое или косвенное
воздействие на укрепление физического и психического состояния здоровья заикающихся
дошкольников и устранение дефекта. С этой целью в режиме дня предусмотрены прогулки
утром и вечером. Они способствуют укреплению физического состояния детей, обеспечивают
отдых на свежем воздухе и более полноценный ночной сон.
Большое значение в группах заикающихся придается ограничению речи детей. Для этого
используются индивидуальные спокойные игры в первой и второй половине дня. Ограничение
речи детей («режим молчания») поддерживается на протяжении всего первого периода и
обязательно для всех детей. Далее ограничение речи применяется по отношению к отдельным
детям, имеющим тяжелую степень заикания.
Для ограничения речи детей большое значение имеет правильная организация
индивидуальных игр: рассредоточение заикающихся по всей групповой комнате, обеспечение
достаточным количеством настольных игр и игрушек, выработка у детей умения играть по
одному, молча; в начале обучения детям не рекомендуется задавать вопросы ни воспитателю,
ни другим взрослым. Кроме индивидуальных игр, можно проводить хороводные игры с
пением. С целью предупреждения рецидивов заикания в феврале — марте вводится режим
ограничения речи на 2—3 недели. В этот период по мере необходимости невропатолог
назначает лечебные мероприятия.
В связи с тем что режим ограничения речи иногда сопровождается некоторым снижением
двигательной активности, необходимо компенсировать естественную потребность детей в

99
движении за счет подвижных игр, организуемых на прогулке. Чтобы успокоить детей,
воспитатель должен переключить их на более спокойную игровую деятельность. Так,
например, если в игре дети много бегали, воспитатель по сигналу бубна предлагает детям
перейти на быстрый шаг, постепенно замедляя темп. Можно предложить детям поднять руки,
глубоко вздохнуть, — опустить их — выдохнуть. Все инструкции дает воспитатель, дети
проделывают упражнения в полном молчании. Подвижные игры целесообразнее проводить в
начале прогулки или после логопедических занятий, чтобы они не мешали нормальной работе
детей на занятиях.
Занятия по устранению заикания логопед проводит ежедневно в утренние часы.
Воспитатель занятия проводит вечером. С заикающимися детьми проводятся следующие
виды занятий:
• фронтальные — проводит воспитатель;
• подгрупповые — проводит логопед (группа из 12 человек делится для занятий на две
подгруппы по 6 человек, занятия проводятся с каждой подгруппой ежедневно);
• индивидуальные — проводит логопед и воспитатель (по коррекции звукопроизношения и
по устранению заикания).
Длительность логопедического занятия с каждой подгруппой один час в старших группах
и 35 минут — в средней группе. Для обеспечения речевой практики в средней группе
предусмотрен организованный разговор логопеда с одной подгруппой ежедневно с 12 часов
до 12 часов 15 минут. Подгруппы чередуются через день. Логопедическое занятие делится на
две части с 7—10-минутным перерывом. Структура каждого занятия включает время на
подготовку (спокойная удобная посадка детей, раздача материала, сопровождаемая речевыми
упражнениями), деятельность детей, окончание работы, итог занятия. Логопед подготавливает
детей первой подгруппы к прогулке после занятия и помогает им одеться, а также встречает
детей второй подгруппы перед занятием и помогает им раздеться, используя процессы
одевания и раздевания для речевых упражнений.
Во время перерыва дети должны успеть отдохнуть. Логопед организует своеобразную
разминку, не требующую большого сосредоточения внимания.
Организуя перерыв, логопед должен правильно определить его по времени. Время может
колебаться

в

зависимости

от

вида

деятельности, периода обучения

и

состояния

работоспособности детей. Перерыв целесообразно делать после логически законченной части
занятия.
В течение каждой части занятия (после 15—18 минут от начала занятия) рекомендуется
проведение «физкультминутки» (1—2 минуты).

100
Оставшееся после занятий время используется логопедом для индивидуальных занятий с
детьми по коррекции звукопроизношения. Индивидуальная работа проводится ежедневно со
всеми детьми, у которых нарушено произношение звуков. Работа по исправлению нарушений
звукопроизношения заканчивается в январе — феврале. С января индивидуальные занятия
направлены на устранение заикания у детей с наиболее тяжелой степенью как дополнительная
работа по увеличению речевой практики. Индивидуальное занятие с одним ребенком или
занятие с подгруппой из 2—3 детей длится 10—15 минут. В особых случаях (это бывает
крайне редко), если усиливается заикание, целесообразно проводить эту работу позже, в
феврале.
В первой половине дня логопед проводит занятия с одной подгруппой, воспитатель в это
время находится с другой подгруппой на прогулке. Для того чтобы речевая нагрузка и
прогулки были равнозначными для обеих групп, занятия чередуются. Один день первой
занимается одна подгруппа, на следующий день — другая.
Во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальные занятия с детьми по
закреплению правильного произношения звуков и навыков пользования самостоятельной
речью

без

заикания

и

фронтальное

занятие

(по

«Формированию

элементарных

математических представлений», «Развитию речи», «Ознакомлению с окружающим миром»,
«Рисованию», «Лепке», «Аппликации», «Конструированию», «Физкультуре»).
Успешное преодоление заикания возможно лишь при условии тесной связи и
преемственности в работе всего педагогического коллектива детского сада и единства
требований, предъявляемых детям. Такая взаимосвязь в работе возможна благодаря
правильному пониманию и распределению задач при прохождении намеченной темы,
совместному планированию работы логопеда, воспитателей и музыкального руководителя,
своевременному

отбору

тематики,

определению

порядка

чередования

занятий

и

предварительному составлению календарных планов как коллективных (фронтальных,
подгрупповых), так и индивидуальных занятий, взаимопосещению занятий с последующим их
анализом. Совместная работа логопеда, воспитателей и музыкального руководителя имеет
некоторые специфические особенности. Главная из них — правильное распределение задач
при прохождении намеченной темы на занятиях у воспитателя и логопеда.
Занятия воспитателя (5 занятий в неделю) строятся с учетом очередной, намеченной к
прохождению темы. Как и в массовом детском саду, главным для воспитателя является
осуществление задач типовой программы: он сообщает необходимый, доступный пониманию
детей объем знаний по той или иной теме (предмету) на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи, проводит работу по обогащению и активизации
словаря, уточнению и развитию математических представлений, а также обучает заикающихся

101
различным

приемам

изображения

предметов

в

рисовании,

лепке,

аппликации,

конструировании. Воспитатель проводит свои занятия либо перед занятиями логопеда (в
первом и втором периодах), либо после них (в третьем и четвертом).
Наряду с общеобразовательными задачами воспитатель в своей работе осуществляет
задачи коррекционной направленности.
Основные

коррекционно-развивающие

задачи —

формирование

навыков общего и речевого поведения и закрепление навыков пользования самостоятельной
речью без заикания — воспитатель осуществляет на протяжении всего рабочего дня (на
занятиях и вне их). Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к
предстоящему логопедическому занятию. Подготовка детей к логопедическому занятию
состоит в том, что на всех занятиях и вне их воспитатель отводит много времени словарной
работе, так как эта работа является одновременно основой для речевых упражнений на
занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки.
Беседа с детьми организуется по вопросам воспитателя с учетом навыков, приобретенных
на соответствующих этапах обучения, и индивидуальных особенностей детей в пользовании
доступной самостоятельной речью.
Музыкально-ритмические занятия (2 раза в неделю) не только воспитывают движения под
музыку, развивают музыкальный слух и певческие навыки, но и корригируют внимание детей,
совершенствуют реакции на различные музыкальные сигналы, умение воспроизводить
заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с
одного движения на другое и т. д. Длительность музыкально-ритмических занятий в средней
группе — 15 минут, старшей — 20 минут, подготовительной — 25—30 минут. Музыкальноритмические занятия проводятся утром как перед логопедическим занятием, так и после него.
На основе предварительной подготовки, проведенной воспитателями, логопед на своих
занятиях (шесть занятий в неделю с каждой подгруппой) формирует общее и речевое
поведение детей и умение пользоваться речью без заикания, т. е. осуществляет коррекционные
задачи, а также закрепляет знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях
воспитателя.
Обследование заикающихся детей
Для правильной организации фронтальной и индивидуальной работы важно своевременно
обследовать заикающихся дошкольников, чтобы иметь полное представление о группе в
целом и о каждом ребенке в отдельности.
Обследование проводится с 1 по 15 сентября. При проверке выясняются некоторые
формальные сведения о ребенке, о развитии его речи в раннем возрасте, время появления
заикания, какие меры были приняты родителями для устранения дефекта (лечили у врача,

102
занимался с логопедом, находился в специальных учреждениях: санатории, диспансере,
яслях), речевая среда, в которой он воспитывается (контакт с заикающимися родственниками,
наличие двуязычия, повышенные требования к речи и т. п.). Во время обследования вначале
проверяется общее речевое развитие (состояние произношения и восприятия звуков, объем и
качество словаря, грамматическое оформление речи), затем возможности пользования той или
иной формой (ситуационной или контекстной) речи без заикания и состояние технических
навыков в изобразительной деятельности. Все полученные данные записываются в
индивидуальные тетради обследования. Обследование осуществляется в несколько приемов.
Проверку речи логопед проводит индивидуально с каждым ребенком, а технических
навыков — на коллективных занятиях совместно с воспитателем. После обследования детей
распределяют для занятий на 2 подгруппы. В одну подгруппу зачисляют заикающихся,
которые могут пользоваться самостоятельной развернутой ситуативной речью (фразовые
ответы по наглядной опоре), в другую — зачисляют детей, которые могут пользоваться
самостоятельной ситуативной речью в ее элементарной форме (однословные ответы по
наглядной опоре). Внутри этой группы могут быть также дети с тяжелой степенью заикания,
которые не могут пользоваться ни одной из указанных форм без заикания. В связи с тем что
навыки пользования самостоятельной речью усваиваются детьми неравномерно, на
протяжении года допускается перекомплектование подгрупп внутри одной возрастной
группы. Логопед и воспитатели обсуждают результаты обследования детей, намечают
конкретные методы и приемы коррекционной работы, учитывая особенности каждого
ребенка.
Занятия
Занятия являются основной формой обучения заикающихся детей дошкольного возраста.
На занятиях дети получают новые знания и умения, наряду с этим они приобретают навыки
общего и речевого поведения и овладевают навыками пользования самостоятельной речью,
свободной от заикания.
У заикающихся детей формируется способность выполнять учебную деятельность в
соответствии с устными указаниями и показом или одними устными указаниями без показа
образца,

развиваются

восприятие,

память,

мышление,

познавательные

интересы,

формируются регуляторные процессы.
Дети учатся отвечать на конкретные и общие вопросы; упражняются в кратких и
развернутых ответах в зависимости от требований логопеда, воспитателя; отвечают в
нормальном темпе, понятно для окружающих, достаточно громко, точно, по смыслу. На
занятиях закрепляются навыки правильного пользования грамматическими формами
существительных, прилагательных и других частей речи.

103
Неотъемлемую часть занятий составляет работа, направленная на развитие таких качеств,
как сосредоточенность, умение быстро сообразить, вспомнить, принимать активное участие в
диалоге, а когда необходимо, воздерживаться от импульсивного высказывания.
Формируется умение одновременно начинать и заканчивать работу, не опережая и не
отставая от товарищей, вырабатывается нормальный темп деятельности, привычка работать
старательно, дружно, последовательно, доводить начатое дело до конца, распределять
внимание между двумя видами деятельности, рационально расходовать материал (бумагу),
правильно пользоваться пособиями, инструментами.
На занятиях применяются специальные методические и игровые приемы, при помощи
которых осуществляется коррекция заикания, общего и речевого поведения.
Игры
Коррекция

речи,

общего

и

речевого

поведения

заикающихся

дошкольников

осуществляется не только на занятиях, но и в играх. Общие задачи игр состоят в уточнении и
расширении представлений детей о предметах окружающей обстановки, их различных
признаках (форме, величине, цвете), назначении, развитии любознательности, познавательных
способностей,

совершенствовании

движений.

В процессе

игры

формируется

доброжелательное отношение к товарищам, воспитывается бережное отношение к игрушкам и
материалам, привычка соблюдать установленный порядок, умение считаться с интересами и
мнениями товарищей, справедливо разрешать споры, избегать конфликтов.
Развивается

творческая

инициатива,

способность

самостоятельно

создавать

и

реализовывать игровые замыслы, согласовывать друг с другом свои действия, вести себя в
соответствии с взятой на себя ролью.
Особое значение придается формированию положительных личностных качеств и навыков
общего и речевого поведения, а также закреплению навыков пользования самостоятельной
речью. Большое значение придается также развитию умения играть не только в коллективе, но
и индивидуально, подчинять или ограничивать свои желания в соответствии с правилами
игры, воспитанию волевых качеств: самоконтроля, ответственности за свои поступки, умения
сосредоточиться, быть активным в играх и в то же время, если есть необходимость, уметь
сдерживать свои чувства и желания.
Коррекция речи в процессе труда
У заикающихся детей, как и у детей массового детского сада, необходимо развивать
интерес и любовь к труду, приучать их старательно и аккуратно выполнять трудовые
поручения, воспитывать стремление добиваться результатов труда, готовность участвовать в
совместной трудовой деятельности наряду со всеми детьми. Воспитатель формирует у

104
дошкольников навыки в доступных видах труда, уважительное отношение к труду взрослых и
товарищей и одновременно закрепляет знания о предметах труда.
Очень важно у заикающихся дошкольников выработать в процессе труда внимание к речи
взрослых, воспитывать у них выдержку, сосредоточенность, целенаправленность. Они
должны уметь выслушать задание до конца, затем приступить к его выполнению. С этой
целью детям можно дать трудовые задания, поручения в определенной последовательности, в
соответствии с которой дети должны их выполнить.
В начале обучения важно, чтобы дошкольники прослушивали речевые образцы, которыми
они будут пользоваться в дальнейшем. Воспитатель сам комментирует действия детей,
рассказывает о предметах, которыми они пользуются во время труда. Так, при подготовке к
занятию дежурные раздают материал, а воспитатель говорит: «Саша раздает карандаши, а
Вова готовит бумагу. Белый лист Вова положил Наташе, прямоугольный лист — Коле. Саша
кладет коробку карандашей Вите. Он ставит коробку на край стола, чтобы осталось место для
бумаги» и т. д.
Развивая внимание к речи в процессе труда, воспитатель дает детям указания к работе и
обязательно следит за правильностью их выполнения.
Воспитатель также закрепляет навыки общего и речевого поведения и пользования
самостоятельной речью без заикания.
В III периоде воспитатель упражняет детей во фразовой речи. Это происходит как при
выполнении различных видов труда в группе, так и при работе на участке.
Когда дети начинают свободно пользоваться контекстной речью (IV период), они
сопровождают процесс трудовой деятельности подробным рассказом о том, что они делают.
Режимные моменты
Наряду с общими задачами в работе с заикающимися детьми режимные моменты
необходимо использовать как для коррекции их общего и речевого поведения, так и речевой
деятельности.
В режиме дня имеется ряд благоприятных моментов для организации правильного
речевого общения без заикания, по поводу которых можно организовать разговор с детьми.
Важное значение при этом имеет организация детей в момент общения. Детей целесообразно
расположить так, чтобы они видели и слышали друг друга (каре, круг, полукруг). Чтобы дети
могли участвовать в разговоре, необходима четкая организация всех моментов: умывания,
одевания, раздевания, дежурства, экскурсий, наблюдений и т. д. Необходимо научить детей
выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы
товарищей, отвечать организованно, когда спросят, и о том, о чем спросят, не перебивать
товарищей.

105
Большое значение придается речи взрослых. Речь их должна быть спокойной, вопросы —
четко сформулированы, с соблюдением пауз между вопросом и ответом ребенка. Следует дать
время на обдумывание ответа, говорить в нормальном темпе, не замедляя своей речи и не
требовать замедленной речи от детей.
Подготовка заикающихся детей к овладению элементарными навыками письма
и чтения в подготовительной к школе группе
Работа над грамматически правильно оформленной речью заикающихся детей проводится
в течение всего периода пребывания в детском саду, начиная с первых дней обучения. Эта
работа опирается на практическое усвоение детьми грамматического строя родного языка.
Вначале — это правильное употребление падежных окончаний при однословных ответах, а
затем — работа над грамматически верным оформлением предложения, текста.
Непосредственную подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения
заикающихся детей целесообразно начинать в феврале, так как благодаря коррекционноразвивающему обучению к этому времени заикающийся ребенок может говорить без запинок
целые фразы.
Занятия проводятся логопедом один раз в неделю.
Работа по развитию фонематического слуха у детей на протяжении всего периода
подготовки к овладению элементарными навыками письма и чтения проводится в форме
дидактических игр и упражнений.
Дети учатся составлять предложение из слов, делить его на слова с указанием их
последовательности, составлять схему.
В мае занятия по подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения
заканчиваются.
Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без
заикания
На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной
ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по
смыслу, формулируют самостоятельно более или менее подробные ответы, выбирают
простейшие варианты ответов. Все виды работы над речью проводятся с помощью вопросов
при наличии наглядной опоры и способствуют логичности, точности и лаконичности ответа.
На втором этапе заикающиеся дошкольники овладевают более сложной самостоятельной
ситуативной речью. Они продолжают отвечать одним словом или фразой, учатся
распространять фразы и формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ
сначала по вопросам логопеда, а затем без вопросов и без наглядной опоры, но еще по четким
представлениям, полученным на предыдущих занятиях, самостоятельно формулируют ответы

106
при сравнении предметов и, наконец, переходят к упражнениям в элементарной контекстной
речи.
Все

перечисленные

виды

работ

повышают

возможности

детей

в

пользовании

самостоятельной речью, развивают мыслительные способности, умение отбирать речевой
материал, активизируют имеющийся словарь.
На третьем этапе заикающиеся овладевают контекстной речью и одновременно
закрепляют навыки пользования ситуативной речью. Для упражнения в контекстной речи
проводятся более сложные занятия: беседа, анализ работ, самостоятельное составление
рассказов разной сложности и т. д.
Все виды работ над речью способствуют быстрой ориентации в словарном запасе, гибкой
перестройке ответа, развитию регуляторных процессов.
На четвертом этапе закрепляются и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее.
Результаты

предшествующей

работы

над

речью

проявляются

в

обстоятельности

повествования, логической последовательности, вариативности изложения одного и того же
сюжета, в умении детей свободно и гибко пользоваться речевыми средствами.
В средней группе заикающиеся дети усваивают навыки пользования самостоятельной
речью только двух начальных этапов.
Речь детей изменяется также качественно, они употребляют в активной речи большое
количество прилагательных, наречий, в чем нормально говорящие дошкольники, как правило,
испытывают значительные трудности.
Работа с родителями
Большое значение для успеха коррекции заикания имеет правильная организация
окружающей среды: взаимоотношения родителей между собой, отношение их и других
взрослых к ребенку, проведение досуга и т. д. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые
серьезно относились к его дефекту, знали о необходимом своевременном устранении заикания
в дошкольном возрасте, необходимом соблюдении единых требований в детском саду и дома,
строго выполняли общий и речевой режим в выходные дни, все советы и рекомендации
логопеда и воспитателей.
Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе данного
профиля и осуществления преемственности используются следующие формы работы.
1. Групповые родительские собрания.
2. Подгрупповые и индивидуальные беседы-консультации (один раз в месяц по
инициативе логопеда).

107
3. Открытые логопедические занятия для родителей проводятся один раз в месяц начиная
со второго учебного периода. К этому времени дети успевают привыкнуть к детскому саду и
могут спокойно заниматься в присутствии родителей.
4. Уголок для родителей, который отражает жизнь, занятия, успехи детей в овладении
правильной речью, содержит советы и рекомендации родителям по различным вопросам.

Часть 1. Логопедическая работа с заикающимися детьми в средней
группе
Содержание работы
Период Развитие речи и ознакомление с окружающей
Занятия по изобразительной деятельности и
природой
I

конструированию

Расширять и уточнять знания детей об осени.
Уточнять

Сентябрь,Вести

с

детьми

наблюдения

представления

детей

о

форме

характерных
предметов, об их строении, о цвете, учить

октябрь, явлений, происходящих осенью: листопад, отлет
передавать это в рисунке, лепке, аппликации и
ноябрь птиц, созревание плодов, признаки погоды
конструировании.
(похолодание, осадки, ветер). Закреплять знание
Закреплять навыки детей, полученные на
названий некоторых осенних цветов, растущихзанятиях
в
воспитателя.
ближайшем
деревьев

окружении,

(березы,

клена,

листьев
дуба),

овощей и фруктов.
Учить

выделять

знакомых
Воспитание внимания к речи
знакомых
Воспитывать внимание детей к речи (к устным
заданиям, сопровождаемым показом образца

характерные

свойства
работы), вырабатывать умение запоминать и

предметов (на овощах и фруктах) и называть их
точно

выполнять

задания

по

месту

цвет, форму, вкус, особенности поверхности. расположения предметов на бумаге (в центре,
Обращать внимание детей на красоту осенней
вверху, с одной стороны, с другой стороны), по
природы.

использованию цвета, формы, по чередованию

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Овощи», «Фрукты»,
предметов, выполнять различные поручения.
«Грибы», «Игрушки», «Геометрические формы»,
Упражнения
«Деревья»,

«Мебель»,

в

элементарной

«Постельные
самостоятельной ситуативной речи

принадлежности», «Столовая и чайная посуда»,
Учить детей, пользуясь усвоенными речевыми
«Цветы».

моделями, отвечать на вопросы в момент

Воспитание внимания к речи

объяснения задания, а также в процессе других

Формировать у детей умение вслушиваться частей
в
речь окружающих.

занятия

(подготовка

и

раздача

материала, подведение итогов работы).

Учить их внимательно слушать образцы речи
Формировать умение сочетать деятельность
логопеда и воспитателей и точно выполнять
разного характера: слушать речь логопеда во
словесные задания, например: «Дай огурец,
время

лепки,

рисования,

вырезывания,

108
помидор,

морковь,

лук»,

«Положи...»,
наклеивания, конструирования.

«Отнеси...», «Спрячь...» и т. д.

Учить детей, отвечая на вопрос, называть без

Воспитывать умение не перебивать говорящих,
заикания одним словом наглядный материал, с
не вмешиваться в разговор старших.
Упражнения

которым работают на занятии (карандаш,

бумага, кисть, клей, салфетка, пластилин,
элементарной

в

ножницы и т. д.), изображаемый предмет, его

самостоятельной ситуативной речи

Учить дошкольников точно отвечать на вопросы
части, цвет, форму всего предмета или его
при

рассмотрении

знакомых

натуральных
частей,

а

также

действия,

выполняемые

предметов, игрушек и предметных картин,
логопедом при лепке, аппликации, рисовании,
называя в ответах предмет, его части, формуконструировании.
и
(«Что я рисую?» — Яблоко.
цвет, величину предмета и его частей, материал,
«Какое оно по форме?» — Круглое. «Чем я
из которого он сделан, действия или состояния
рисую?» — Карандашом и т. п.)
предмета.

В конце первого периода некоторые дети могут

Учить отвечать без заикания одним словом без
на

заикания

отвечать

на

вопросы

конкретные вопросы при наличии наглядного
словосочетаниями: Бумага белая. Пластилин
материала: «Кто это?», «Что это?» (Девочка,
мягкий. Зеленый огурец. Белая ножка.
яблоко, слива...), «Какой предмет по форме?»
На

занятиях

воспитателя

пользование

(Круглый, овальный...), «Какой предмет по
самостоятельной речью отдельными детьми
величине?»
предмет

(Маленький,
по

большой...),

цвету?»

(Синий,

«Какой
допускается в ограниченном количестве по
зеленый,
согласованию с логопедом.

красный...), «Что делает?» (Лежит, висит,
стоит...), «Какой предмет по материалу?
(Деревянный,

стеклянный...).

Постепенно

(примерно в конце третьего месяца обучения) по
образцу логопеда некоторым детям становятся
доступны ответы словосочетаниями, например:
Мяч

красный.

Шар

круглый;

нераспространенными фразами: Собака лежит.
Мальчик играет. Девочка рисует; варианты
ответов: стол — столик, чашка — чашечка.
На занятиях воспитателя заикающиеся только
слушают его речь (комментирование действий,
объяснения, указания) и точно выполняют
задания

в

инструкцией.

соответствии
Активное

со

словесной
пользование

самостоятельной речью детьми допускается в
исключительных случаях по согласованию с

109
логопедом и в ограниченном количестве.
II

Уточнять и расширять знания детей о зиме.

Воспитание внимания к речи

Декабрь, Вести наблюдение за характерными явлениями,
Воспитывать
январь, происходящими

зимой:

снегопад,

внимание

к

речи

логопеда

мороз,
воспитателя и детей. Вырабатывать умение

февраль образование льда, поведение зимующих птиц,
запоминать
уборка снега.

и

последовательно

выполнять

устное задание (поручение) большего объема,

Дети должны знать и называть некоторых
чем на предыдущем этапе обучения.
зимующих птиц (голубь, воробей, синица),
Упражнения

в самостоятельной

деревья (береза, ель), диких животных средней
ситуативной речи
полосы (заяц, медведь, лиса), предметы зимней
На основе прослушанных ранее образцов речи
одежды

(пальто,

оборудование

шуба,

для

варежки,

прогулок

шапка),
учить детей пользоваться в своих ответах

(санки,

лопатка).

лыжи,
короткими предложениями.
На вопрос: «Что я сегодня рисую (леплю,

Учить выделять характерные свойства снега,
вырезаю, строю)?» — дети отвечают: Вы
льда, внешние признаки птиц и животных
рисуете машину. Вы строите дом. «Что ты
(некоторые детали зимней одежды, материал, наклеивал
из
сегодня?» — Я наклеивал кружок.
которого она сделана).

Учить подбирать на один вопрос несколько

Воспитатель должен обращать внимание детей
ответов, характеризующих разные качества
на красоту зимней природы.
Лексические
«Куклы»,

(«Какая бумага вам нужна для занятий?» —

т е м ы : «Зимняя одежда»,
Белая

«Птицы»

(зимующие),

бумага.

Прямоугольная

бумага.

«Зимние
Блестящая бумага).

развлечения» (снеговик), «Дикие животные»
Дети должны уметь отвечать без заикания на
(заяц,

медведь),

двухэтажные

«Дома»

здания),

(одноэтажные вопросы,
и
«Наша

армия»,
предмету

относящиеся
не

к

только

изготовленному

о

том,

что

они

видят,

но

и

по

«Игрушки» (неваляшки).

непосредственно

Воспитание внимания к речи

представлению. Упражнять детей только в

Развивать у детей умение вслушиваться в речь
однословных
окружающих; учить их внимательно слушатьнапример:
и

ответах

«Какого

по

по

представлению,

цвету

зайца

мы

точно выполнять более сложные поручения,
наклеили сегодня?» — Белого. «А какой еще
направленные

на

последовательности

действий:

соблюдение
бывает заяц?» — Серый. Или: «Какой краской
«Сначала
вы рисовали снеговика?» — Белой. «А какие

возьми..., потом... и все положи на стол»;
еще бывают краски?» — Красная. Черная.
внимательно слушать ответы сверстников, не
Синяя. Зеленая и т. д.
перебивая их, и более сложные речевые модели
Закреплять

у

логопеда (развернутые фразы, варианты фраз,
самостоятельной
короткий рассказ).

детей

навыки

речью,

пользования

приобретенные

в

I периоде.

На
Упражнения в самостоятельной ситуативной

занятиях

воспитателя

дети

активно

110
пользуются формами самостоятельной речи

речи
Учить

отвечать на вопросы без заикания
предыдущего этапа обучения.

словосочетаниями и короткими фразами при
наблюдении

за

рассматривании

живыми

предметных

объектами,
и

сюжетных

картин, осмотре предметов, игрушек: Это
синица. На картине нарисована синица. На этой
картинке нарисована синичка.
Формировать умение подбирать на один вопрос
несколько ответов, характеризующих предмет с
разных

сторон:

«Какая

это

машина?» —

Игрушечная. Пластмассовая. Синяя.
Пользоваться
суффиксами

уменьшительно-ласкательными
для

образования

новых

слов:

кошка — кошечка, дом — домик, елка — елочка.
Закреплять

у

детей

навыки

пользования

самостоятельной речью, полученные в I периоде
обучения.
На занятиях воспитателя дети активно начинают
пользоваться самостоятельной речью, усвоенной
на предыдущем этапе обучения.
III

Уточнять и углублять знания детей о весне.

Март,

Наблюдать

за

характерными

Воспитание внимания к речи

явлениями,
Учить детей внимательно слушать большие по

апрель происходящими весной: таяние снега и льда,
объему устные объяснения к предстоящей
образование ручьев, пробуждение после зимней
деятельности,

понимать,

запоминать

и

спячки насекомых, появление цветов, листьев,
правильно, в заданной последовательности,
травы, поведение перелетных птиц, вьющих
выполнять задание.
гнезда, признаки погоды (потепление).

Воспитывать внимание детей не только к речи

Дети должны знать и называть некоторых
взрослых, но и товарищей. Дети должны
представителей животного мира (грач, скворец,
научиться

замечать

неправильные

бабочки, жуки, кошка, собака) и их части тела
высказывания сверстников, исправлять их.
(голова, хвост, усы, крылья, рога, уши), цветы
Упражнения

в пользовании

развернутой

(одуванчик), машины (легковая, грузовая), ситуативной
из
речью
чего они сделаны (железо, пластмасса) и т. д. Учить детей отвечать развернутой фразой с
Учить выделять характерные свойства снега опорой
и

на

льда весной, некоторые внешние признаки
составлять

образец

поделки,

рисунка,

рассказ

по

вопросам,

цветов, растений (форму, окраску, количество
восстанавливая последовательность основных

111
лепестков, на примере одуванчика), насекомых
звеньев в работе при наличии наглядной
(окраску,

на

примере

божьей

коровки),
опоры.

перелетных птиц (величину, при сравнении
Совершенствовать фразовые ответы детей в
грача и скворца, окраску), домашних животных
стилистическом отношении, освобождать их от
(тело покрыто шерстью, она мягкая, пушистая,
повторов, следить за правильным порядком
на примере кошки).
Обращать

слов в предложении.

внимание

на

красоту

весенней
Воспитывать

природы.

умение

предварительно

мысленно подбирать слово для ответа, а также

Лексические

т е м ы : «Подарок маме»,
перестраивать первоначальный план, чтобы не

«Новая

кукла»,

«Машины»,

птицы»,

«Цветы»,

«Перелетные
повторять

«Насекомые»,

ответ

некоторые
усвоенные

ранее

товарища.

Закреплять

навыки

пользования

«Домашние животные» (кошка или собака).

самостоятельной речью различной сложности.

Воспитание внимания к речи

На

занятиях

Формировать у детей умение вслушиваться закрепляют
в
речь окружающих.
воспитателей

запоминать

речевые

и

ответы

модели

и

детей;

вариативно

пользоваться ими в своих ответах; подмечать
неправильные или неточные ответы товарищей.
Упражнения

в

пользовании

развернутой

ситуативной речью
Учить отвечать на вопросы распространенными
предложениями,

навыки

дети

активно

пользования

самостоятельной речью предыдущих этапов

Учить внимательно слушать образцы рассказов
обучения.
логопеда,

воспитателя

различая

конструкции

со

словами «скажи» и «расскажи» («Расскажи
подробнее, иначе, по-другому; скажи одно
слово...»).
Учить составлять рассказы по вопросам, по
предметной и сюжетной картинке (рассказы
описательного характера).
Учить составлять по вопросам предложение к
изображенному на картине действию.
Учить детей объяснять причинную зависимость,
доступную пониманию: «Руки озябли, потому
что холодно».
Учить пересказывать по вопросам содержание
короткого рассказа или знакомой сказки.

112
Закреплять

навыки

самостоятельной

речью,

пользования
усвоенные

в

I и

II периодах.
На

занятиях

воспитателя

дети

активно

пользуются теми формами самостоятельной
речи, которые усвоены на предыдущих этапах
обучения, при соблюдении индивидуального
подхода к каждому ребенку.
IV

Уточнять и расширять знания детей о лете Воспитание
на
внимания к речи

Май, июнь
основе наблюдений за явлениями природы:
Закреплять

у

детей

навыки

речевого

летом чистое небо, яркое солнце, жара, бывает
поведения: внимательное отношение к речи
гроза, быстро растет трава, цветут цветы,
окружающих, умение выслушать, понять и
поспевают некоторые ягоды, овощи, фрукты,
правильно
чтобы они росли, их надо поливать. Коровызаметить
и

выполнить задание,
и

исправить

поручение,

ошибку

товарища,

другие домашние животные (в зависимости предложив
от
более правильную формулировку
наблюдения) пасутся на лугу, они едят траву,
фразы, точную по смыслу, с правильным
птицы выводят птенцов и ищут для них корм. порядком слов в предложении.
Дети должны знать и называть: домашних птиц
Упражнения в доступной контекстной речи
и их детенышей (гусь, утка, курица, петух,
Закреплять у детей навыки последовательного
гусенок, утенок, цыпленок), рыбок, живущихив очень подробного рассказа, составления
аквариуме, летние цветы, бабочек, домашних
рассказа о проделанной или предстоящей
животных.
Учить

деятельности по вопросам логопеда как с

выделять

некоторые

характерные
опорой, так и без опоры на наглядность, по

признаки внешнего вида, некоторые повадки,
представлению, продолжать рассказ, начатый
части тела животных, части растений. Обращать
товарищем,

задавать

внимание детей на красоту летней природы.

к

Лексические

темы:

товарищу

«Домашние
материалу.

конкретные

имеющемуся
На

занятиях

животные», «Рыбки в аквариуме», «Домашние
закрепляются все формы речи.
птицы», «Лето», «Цветы», «Бабочки».
Воспитание внимания к речи
Закреплять

у

детей

навык

внимательно

выслушивать собеседника (взрослого и ребенка,
знакомого и незнакомого человека, близкого,
родственника и т. д.), спокойно реагировать на
замечания как взрослых, так и товарищей,
правильно выполнять более сложные задания,
поручения взрослых.

вопросы

наглядному
воспитателя

113
Упражнения в доступной контекстной речи
Учить детей составлять рассказы по картине по
вопросам, описывать предмет и пересказывать
короткие рассказы только по вопросам.
Учить строить распространенные предложения,
в которых используются определения, отвечать
на вопросы, начинающиеся со слов «зачем»,
«почему», «для чего».
Закреплять у детей все формы речи, усвоенные
за учебный год.
На

занятиях

воспитателя

дети

также

упражняются во всех формах речи, которые
усвоены ранее.

Итоги коррекционно-развивающего обучения в средней группе
Оцениваются:
• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости
от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая;
ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;
• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия,
сопутствующие движения).
К концу обучения в средней группе дети должны:
• усвоить содержание программы средней группы общеобразовательного детского сада;
• овладеть навыками пользования самостоятельной речью различной сложности — от
простейшей ситуативной до контекстной с опорой на вопросы логопеда и наглядную помощь
(при постепенном убывании наглядной опоры);
• научиться регулировать свое речевое поведение — отвечать точными однословными
ответами без заикания на конкретные вопросы логопеда в соответствии с коррекционной
программой.

Часть 2. Логопедическая работа с заикающимися детьми в старшей
группе
Период Содержание работы

114
Занятия по развитию речи и ознакомлению
Занятия
с окружающим миром
I

Расширять

и

по

изобразительной

деятельности

и конструированию

уточнять

знания

детей

по
Воспитание внимания к речи

Сентябрь,л е к с и ч е с к и м т е м а м : «Осень», «Овощи»,
Развивать внимание детей к устным заданиям,
октябрь, «Фрукты», «Грибы», «Деревья».

сопровождаемым показом образца работы.

ноябрь Учить детей группировать предметы, картинки
Вырабатывать умение запоминать и точно
(с изображениями фруктов, овощей, игрушек)выполнять
в
задание по месту расположения
категории по родовому признаку и называть их
предметов на бумаге (в центре, слева, справа,
обобщающим

словом.

Формировать
вверху,

внизу),

по

использованию

цвета,

представления об овощах и фруктах и о времени
формы, по чередованию предметов.
года, когда собирают их урожай. (Осенью
Упражнения в самостоятельной речи
поспевают овощи и фрукты, их выращиваютУчить
и
детей отвечать на вопросы в процессе
собирают колхозники. Птицы улетают в теплые
всего занятия (подготовки к занятию, раздачи
края, дни становятся короче, ночи длиннее.
материала, объяснения и выполнения задания,
Меняется погода: становится холоднее, солнце
подведения итогов работы).
светит мало, идут дожди. Желтеют и опадаютФормировать
с
умение сочетать одновременно
деревьев листья).
Учить

деятельность разного характера: слушать и

называть

в

правильной
лепить,

рисовать,

вырезать;

рисовать

и

последовательности смену времен года: после
одновременно отвечать на вопрос.
осени наступает зима и т. д.

Учить пользоваться усвоенными образцами

Воспитание внимания к речи

речи при назывании одним словом материала, с

Учить детей внимательно слушать образцы речи
которым работают на занятии (карандаш,
и точно выполнять устные задания в указанной
бумага, кисть, клей, салфетка, пластилин,
последовательности:

«Дай

сначала

огурец,
ножницы и т. д.), изображаемые предметы, их

потом помидор, морковь, лук», «Положи...»,
части, цвет, форму предмета или его частей, а
«Принеси...», «Отнеси...», «Спрячь...» и т. д.

также действий, выполняемых при лепке,

аппликации, рисовании, конструировании: «Что
Упражнения в самостоятельной ситуативной
ты рисуешь?» — Яблоко. «Какое оно по

речи

Учить детей точно отвечать на вопросы при
форме?» — Круглое. «Чем ты рисуешь?» —
рассматривании

натуральных

предметов,
Карандашом и т. п.

игрушек и предметных картин, называя Учить
в
отвечать на вопросы словосочетаниями
ответах предмет, его части, форму и цвет,
(Ножницы

металлические.

Бумага

белая.

величину предмета и его частей, материал, Пластилин
из
мягкий), фразами (Я рисую огурец.
которого он сделан, действия или состояния
Я вырезал ствол. Я приклею ножку).
предмета.
Учить

детей

На
отвечать

одним

словом

занятиях

воспитателя

пользование

самостоятельной
на
речью детьми допускается в

конкретные вопросы при наличии наглядного
ограниченном

объеме

по

согласованию

с

115
материала: «Кто это?», «Что это?» (Девочка,
логопедом.
елка, груша, огурец...), «Какой предмет по
величине?» (Маленький, большой...), «Какой
предмет

по

цвету?»

(Белый,

черный,

коричневый...), «Что делает?» (Лежит, висит,
сидит,

растет...),

материалу?»

«Какой

(Деревянный,

предмет

по

пластмассовый,

металлический, стеклянный...).
Учить детей, пользуясь моделями речи, отвечать
без заикания словосочетаниями, например: Мяч
красного цвета. Шар круглой формы. Собака
лежит. Утка плавает. Кошка сидит на ковре.
Учить пользоваться в своих ответах без опоры
на наглядность обобщающими понятиями при
проведении итоговых занятий по изученной
теме.
Развивать

интерес

и

любовь

детей

к

художественным произведениям.
Учить детей отвечать на конкретные вопросы по
содержанию художественного текста.
Учить выразительно читать стихи.
Учить соблюдать при пересказе смысловые
паузы, интонации, соответствующие характеру
произведения, переживаниям героев.
Воспитатель на своих занятиях учит детей
только слушать речь (объяснения, указания) и
точно выполнять задания в соответствии с
устной инструкцией. Активное пользование
самостоятельной речью детьми допускается в
исключительных случаях по согласованию с
логопедом и в ограниченном объеме.
II

Расширять

и

уточнять

Декабрь, л е к с и ч е с к и м

знания

темам:

детей

по
Воспитание внимания к речи

«Зима»,
Воспитывать

внимание

к

речи

логопеда,

январь, «Транспорт», «Домашние птицы», «Зимующие
воспитателя и детей.
февраль птицы», «Домашние животные», «Почта».

Вырабатывать

умение

запоминать

и

Учить свободно ориентироваться в тексте последовательно
и
выполнять устное объяснение
опираться

в

самостоятельных

ответах

большего
на
объема, чем на предыдущем этапе

116
следующие знания:

обучения, как при наличии образца работы, так

Наступила зима. Зимой дни короткие, а ночи
и без него.
длинные, холодно, все покрыто снегом. По
Упражнения

в

более

сложной

снегу можно ходить на лыжах, кататься самостоятельной
на
речи
санках, из снега лепить снежную бабу. Вода
Учить детей пользоваться в своих кратких и
замерзла, превратилась в лед. Все деревья,
развернутых

ответах

более

сложными

кроме ели и сосны, стоят голые. Люди
образцами речи: «Что мы сегодня рисуем
одеваются в теплую одежду. Происходит смена
(лепим, вырезаем, строим)?» — Мы рисуем
времен года: после зимы наступает весна.

машину.

Мы

рисуем

красками

грузовую

Учить детей называть машины, их основные
машину.
части, выделять грузовые и легковые машины,
Учить подбирать на один вопрос несколько
дети должны знать, для чего они служат, кто
ответов, характеризующих разные качества:
ими управляет.

«Какая бумага вам нужна для занятия?» — Мне

Знакомить с названиями домашних птиц нужна
и
белая бумага. Мне — цветная бумага. А
зимующих, которые бывают на участке.

мне надо блестящую бумагу.

Рассматривать их окраску, учить запоминать
Учить детей строить последовательный рассказ
названия зимующих птиц (голубь, воробей,
о
синица, снегирь).
Рассматривать

своем

рисунке,

лепке,

аппликации,

конструировании по вопросам.

домашних

животных,

учить
Учить детей составлять рассказ без опоры на

называть части тела, знакомить с их повадками,
вопросы.
формировать

представления

о

том,

какую
Учить отвечать на вопросы, относящиеся к

пользу животные и птицы приносят человеку. изготовленному предмету, не только о том, что
Знакомить детей с некоторыми почтовыми
они

непосредственно

видят,

но

и

по

принадлежностями (почтовый ящик, конверт,
представлению.
марка, открытка).

В первом периоде упражнять детей только в

Рассматривать разные рисунки на открытках,
однословных ответах по представлению, во
определять по ним название наступающего
втором — пользовании фразовыми ответами:
праздника,

учить

составлять

поздравления родителям.

устные
«Какого зайца мы наклеили сегодня?» (Белого.)
«А когда заяц бывает белый?» (Зимой.) «А

Дать представление о том, что почту разносит
каким он бывает летом?» (Серым.) «Кто скажет
почтальон по адресам, которые указаны полным
на
ответом?» (Зимой заяц бывает белый, а
конверте.

летом — серый.) Или: «Мы слепили медведя из

Воспитание внимания к речи

пластилина. А кто из вас знает, где находится

Учить детей внимательно слушать и точно
настоящий медведь зимой?» (В берлоге.) «Кто
выполнять

более

сложные

поручения,
скажет полным ответом?» (Зимой медведь спит

внимательно слушать ответы товарищей виберлоге.)
модели речи логопеда (развернутые фразы,
«А где находится его берлога?» (Медвежья

117
варианты фраз, рассказ).
Упражнения

берлога находится в лесу.)
Закреплять
сложной

в более

у

детей

самостоятельной

самостоятельной речи

навыки

речью

пользования

без

заикания,

Учить отвечать без заикания на вопросы
приобретенные в I периоде.
логопеда

короткими

и

распространенными
Воспитатель учит детей активно пользоваться

фразами при наблюдении за живыми объектами,
на всех занятиях самостоятельной речью,
рассматривании

предметных

и

сюжетных
усвоенной на предыдущем этапе обучения.

картин, осмотре предметов и игрушек: «Это
синица. На картине нарисована синица. На
этой картине нарисована красивая синичка».
Учить

детей

использовать

обобщающие

понятия

наглядность:

Синица —

для

без

ответов

опоры

зимующая

на

птица.

Кошка — домашнее животное.
Учить подбирать с опорой на речевой образец
логопеда на один вопрос несколько ответов,
характеризующих
признакам:

предмет

«Какая

это

по

различным

машина?» —

Эта

машина грузовая. Машина игрушечная. Эта
машина пластмассовая. Машина синего цвета.
Учить

детей

составлять

индивидуальные

рассказы

коллективные
по

картине

и
с

помощью вопросов.
Закреплять

навыки

самостоятельной

речью,

пользования
полученные

в

I периоде.
III

Уточнять

и

расширять

Март,

лексическим

знания

детей

по
Воспитание внимания к речи

т е м а м : «Весна», «Дикие
Учить детей внимательно слушать большие по

апрель животные», «Перелетные птицы», «Профессии»,
объему устные объяснения к предстоящей
«Водный и воздушный транспорт».

деятельности, понимать и запоминать их без

Дать представления о смене времен года, показа
о
образца поделки, рисунка, правильно
приходе

весны.

(Наступила

весна.

День
воспроизводить рассказ о предстоящей работе,

становится длиннее. Солнце греет все теплее,
в заданной

последовательности

выполнять

тает снег, бегут ручьи. Образуются проталины,
задание.
на них появляется первая зеленая трава,
Воспитывать внимание к речи: внимательно
появляются

насекомые.

распускаются

почки,

На

появляются

деревьях
слушать рассказ товарища, не повторяться;
первые
замечать

неправильные

высказывания,

118
листочки. Появляются первые весенние цветы:
исправлять их, дополнять.
мимозы, тюльпаны, ландыши, сирень.)

Упражнения в пользовании элементарной

Продолжать знакомить детей с некоторыми
контекстной речью
дикими животными средней полосы (медведь,
Учить детей отвечать без опоры на образец
лиса, заяц, еж, волк), с их повадками, поделки,
с

рисунка

развернутой

фразой,

названиями детенышей.

способ

изготовления

поделки,

Продолжать

объяснять

знакомить

с

перелетными
рисунка, аппликации, причину выбора того или

птицами — грачом, ласточкой, скворцом; учить
иного материала: «Мне нужна оранжевая
отличать их по внешнему виду.
Знакомить

с

принадлежностями

бумага, потому что я буду вырезать лису»,

профессиональными
«Чтобы получить голубую краску, я смешаю
для

портнихи

(иголкой,
синюю краску с белой и получится голубая».

ниткой, ножницами, пуговицами, наперстком);Учить
с
детей рассказывать о своей работе
названиями одежды, которые она шьет (пальто,
подробно и последовательно, не пропуская
платье, костюм) из разных тканей: ситца, байки,
основных ее звеньев.
шерсти, шелка.

Вырабатывать умение спокойно реагировать на

Знакомить с профессией повара, названиями
дополнительные вопросы логопеда.
некоторых блюд, посудой.

Совершенствовать

Знакомить с водным и воздушным транспортом,
стилистическом

рассказы

детей

отношении,

в

устранять

расширять представления детей о его функциях
излишние повторы в речи («потом..., потом...,
и значении, о профессиях людей, которые им
потом...»), учить пользоваться синонимами.
управляют.

Учить правильно строить фразы, соблюдая

Воспитание внимания к речи

прямой порядок слов в предложении.

Научить детей внимательно слушать образцы
Учить составлять мысленно план рассказа,
рассказов логопеда, воспитателей и своих
лишь
сверстников.
Учить

затем

рассказывать

его

вслух,

перестраивать первоначальный план, чтобы не

запоминать

речевые

образцы повторять
и
рассказ товарищей.

вариативно пользоваться ими в своих ответах. Учить детей задавать конкретные вопросы друг
Воспитывать внимательное отношение к речи
другу.
товарищей,

замечать

неправильные

неточные ответы.

или
Закреплять

контекстной речью
детей

описательные

самостоятельно
и

пользования

самостоятельной речью различной сложности.

Упражнения в пользовании элементарной
Учить

навыки

сюжетные

составлять

рассказы

по

предметной и сюжетной картинке.
Учить самостоятельно придумывать начало или
конец рассказа к изображенному на картине

119
действию без опоры на наглядный материал.
Учить

выделять

в

второстепенное,

картине

главное

объяснять

и

причинную

зависимость.
Учить пересказывать содержание короткого
рассказа или сказки по вопросам и без них.
Учить распространять короткие фразы, строя их
в различных вариантах (Пришла весна. Пришла
солнечная весна. Наступила теплая весна).
На занятиях по художественной литературе
учить понимать поступки героев, определять и
мотивировать свое отношение к положительным
и отрицательным героям произведения.
Закреплять

у

детей

навыки

пользования

самостоятельной речью, усвоенные в I и
II периодах.
IV

На основе наблюдений за явлениями природы
Воспитание внимания к речи

Май, июнь
расширять и углублять знания детей о лете.

Закреплять у детей навыки внимательного

Учить рассказывать о своих впечатлениях
отношения

к

речи

окружающих,

умение

взрослым.

выслушать, понять и правильно выполнить

Воспитание внимания к речи

сказанное.

Закреплять

у

детей

навык

внимательно
Закреплять умение исправить ошибку товарища

выслушивать любого собеседника (взрослогоиипредложить более правильную формулировку
ребенка, знакомого и незнакомого человека,
фразы, точнее по смыслу, с правильным
близкого родственника и т. д.) на занятиях и вне
порядком слов в предложении, объяснить один
их.

или несколько вариантов задания.

Закреплять умение спокойно реагировать Упражнения
на
в более сложной контекстной
замечания как взрослых, так и товарищей,
речи
правильно

выполнять

любые

задания,
Закреплять у детей навыки последовательного

поручения.

и очень подробного рассказа о предстоящей

деятельности без опоры на наглядность, а в
Упражнения в более сложной контекстной
некоторых случаях и без опоры на рассказ

речи

Продолжать учить детей составлять связные
взрослого,
рассказы

по

картине,

из

личной

творческие рассказы.
Учить

строить

сложные

по

представлению;

умение

жизни,
продолжить рассказ, начатый товарищем.
Учить детей передавать содержание коротко,

предложения, перечисляя
с
лишь основные действия в работе.

использованием сравнений, определений.

Учить рассказывать в рассуждающей форме:

120
Учить

выразительно

пересказывать

сказки,
«Если вы разрешите рисовать лису, то я

рассказы, подражая голосам действующих лиц.разведу оранжевую краску, а если зайца, то
Закреплять самостоятельное использование всех
белую краску».
форм речи, усвоенных за учебный год.

Закреплять

навыки

предварительного

планирования рассказа и деятельности.
Закреплять все формы как отдельных ответов,
так и целых рассказов.

Итоги коррекционно-развивающего обучения в старшей группе
Оцениваются:
• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости
от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая;
ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;
• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании; «трудные» звуки, эмболофразия,
сопутствующие движения).
К концу обучения в старшей группе дети должны:
• усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;
• пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;
• уметь формулировать простое предложение, распространять его;
• формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же
мысли, события, эмоционального состояния и др.

Часть

3.

Логопедическая

работа

с

заикающимися

детьми

в подготовительной группе
Содержание коррекционной работы
Период

Занятия по развитию речи и ознакомлениюЗанятия
с
по изобразительной деятельности и
окружающим миром

конструированию

I

Уточнять и расширять знания детей по
Воспитание внимания к речи

Сентябрь,

лексическим

октябрь,

«Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья»,
логопеда и воспитателей, точно выполнять

ноябрь

«Перелетные птицы».

темам:

«Осень»,
Учить детей внимательно вслушиваться в речь
задания в соответствии с устной инструкцией

Уточнять и расширять представления детей(«Нарисовать
о
огурец слева, помидор справа»),

121
характерных признаках осени.
Учить

понимать

связи,

обусловленные

природе:

сдерживать личные желания.

причинно-следственные
Воспитывать у детей умение запоминать

меняется

изменениями задания
в

погода,

с

первого

становится
переспрашивать,

объяснения,

соблюдать

не

определенную

холодно, поэтому люди утепляют жилищапоследовательность
и
в работе, отвечать, только
носят более теплую одежду, некоторые
когда спросят и о чем спросят.
птицы улетают на юг, потому что им нечем
Формировать у детей умение сочетать разные
питаться

зимой

(поэтому

их

называют
виды

деятельности,

например:

рисовать

перелетными), насекомые прячутся в щели(лепить,
и
вырезать, конструировать) и слушать
под кору деревьев, деревья сбрасывают
вопросы; лепить и в это время обдумывать
листву, некоторые животные готовятся ответ,
к
прислушиваясь к ответам товарищей;
зимней спячке, другие — делают запасы резать
на
бумагу и отвечать на вопросы логопеда.
зиму, линяют. Осенью поспевает урожай
Воспитывать

умение

сдерживать

или

овощей и фруктов. Колхозники убирают
ограничивать импульсивные реакции.
урожай в специальные хранилища. Овощи
Упражнения в пользовании элементарной
выращивают в поле, а фрукты в саду.

самостоятельной ситуативной речью

Расширять и активизировать словарь детей
Учить
наиболее

распространенными

фруктов

и

овощей,

их

признаками

(окраска,

форма,

пользоваться

однословными

названиями
ответами в процессе всего занятия (подготовка,

характерными
раздача материала, объяснение и выполнение
вкусовые
задания).

качества).
Знакомить

детей

Учить называть одним словом без заикания
со

способами

приготовления
изображаемые предметы, их части, форму,

пищи: ее жарят, варят, солят, сушат, едятцвет,
в

величину

предмета

и

его

частей,

сыром виде; разъяснять, какая часть растения
выполняемые действия и материал, с которым
употребляется в пищу (вершки, корешки). работают на занятии.
Воспитание внимания к речи

Учить более полно и точно характеризовать

Воспитывать у детей умение вслушиватьсявидимые
в
или осязаемые признаки предметов,
речь логопеда и воспитателя.

например: бумага (ее цвет, форма, плотность,

Упражнять в точном выполнении устных
величина), салфетки, клеенки (их форма,
заданий, направленных на воспроизведение
величина, рисунок, расцветка), кисть (цвет ее
заданного

ряда,

последовательности
ворса, ручки, материал, из которого она

действий: «Сначала покажи детям кубик,
сделана, —

деревянная,

пластмассовая),

потом шар, потом брусок и кирпич и все это
ножницы (их длина, ширина лезвий и другие
закрой салфеткой», «Сначала возьми...»,
признаки:

длинные —

короткие,

узкие —

«Отнеси...», «Спрячь...», «Положи...» и т. д.широкие, острые — тупые, остроконечные —
тупоконечные,
Упражнения в пользовании элементарной
самостоятельной ситуативной речью

новые —

старые,

металлические — железные, блестящие), а

122
Учить детей пользоваться однословными
также действия, производимые при лепке,
ответами при рассматривании предметов,
аппликации, рисовании (разминаю — мну,
игрушек, муляжей, картин, называя предмет,
приклеиваю —

наклеиваю —

подклеиваю,

его части, характерные признаки (форму,
мажу — намазываю, промокаю — вытираю —
величину, окраску предмета и его частей),
стираю — снимаю лишний клей и т. д.).
материал,

из

которого сделан

предмет,
Учить

действия или состояния предмета.

пользоваться

(салфетка

Учить более точно и гибко пользоваться
ножницы

клетчатая,
блестящие,

словосочетаниями
ручка

пластмассовая,

карандаш

красный),

словарем, обозначающим, например: оттенки
короткими фразами (Я нарисовал дом. Я
цветов (фиолетовый, голубоватый, желторазрезал бумагу. Я нарисую вазу).
зеленый), названия форм (продолговатая,
Поощрять наряду с обычными ответами детей
удлиненная,

заостренная,

округлая),
использование

уменьшительно-ласкательных

вкусовых качеств (горький — горьковатый,
форм того же слова: кисть — кисточка, дом —
сладковатый, кисленький) и т. п.

домик, куб — кубик, ваза — вазочка.

Пользуясь наглядной опорой, упражнять
На
детей

в

самостоятельных

занятиях

ответах
пользование

воспитателя
самостоятельной

допускается
речью

словосочетаниями: Яблоко желтое. Гриб
отдельными детьми только по согласованию с
большой. Шляпка круглая.

логопедом.

Для обеспечения самостоятельности детских
ответов рекомендуется разнообразить их,
используя
суффиксы:

уменьшительно-ласкательные
«Саша

сказал,

что

яблоко

желтое, а ты скажи об этом ласково».
(Яблоко желтенькое.) «Слива синяя». (Слива
синенькая.)
Учить детей пользоваться такими словами и
словосочетаниями,

как

овощи,

фрукты,

грибы, урожай, золотая осень, перелетные
птицы, лиственные деревья и т. д.
Учить внимательно вслушиваться в речь
взрослых и точно выполнять все задания.
Активное пользование речью допускается в
ограниченном
отдельным

объеме

детям

(по

применительно

к

согласованию

с

логопедом).
На занятиях по художественной литературе
развивать любовь к различным жанрам

123
детской

художественной

литературы

и

фольклора.
Учить детей понимать поступки героев,
мотивированно

оценивать

поведение

персонажей (начиная с III периода обучения)
Учить отвечать на конкретные вопросы по
содержанию литературных произведений.
Учить

выразительно

читать

пересказывать

стихи

и

художественные

произведения,

пользуясь

смысловыми

паузами, ударениями, интонациями.
II

Расширять

и

уточнять

Декабрь,

предыдущей

январь,

лексическим

февраль

«Транспорт»,

группе

полученные Воспитание
в
внимания к речи

знания

детей

темам:

«Домашние

и

по
Воспитывать у детей внимание к своей речи, к

«Зима»,
речи воспитателей и своих товарищей; умение
зимующие
заметить ошибку товарища.

птицы», «Домашние животные», «Почта»,
Формировать умение запоминать и выполнять
«Посуда», «Хвойные деревья».

в определенной последовательности задание,

Уточнять и расширять знания детей несколько
о
большее по объему, чем в I периоде;
характерных признаках зимы.
Учить

понимать

связи,

обусловленные

быть

собранным,

причинно-следственные
запоминать

сосредоточенным,

задание

и

выполнять

его

изменениями самостоятельно,
в
не подсматривая к товарищу и

природе: зимой холодно, поэтому вода
не переспрашивая взрослых; работать в едином
замерзает, превращается в лед; люди носят
темпе.
теплую одежду; зимующие птицы прилетают
Развивать

умение

сочетать

разные

виды

ближе к жилью человека; чтобы птицы не
деятельности: слушать вопросы и рисовать;
погибли

от

холода

и

голода,

люди
рисовать и, удерживая в памяти вопрос,

устраивают им кормушки; рыбы спят на дне
обдумывать ответ; рисовать и отвечать на
водоемов. Зимой очень длинная ночь вопрос;
и
рисовать и слушать ответы товарищей
короткий день. Зимой часто выпадает снег. (аналогично

на

всех

занятиях

Расширять представления о свойствах снега:
изобразительной

по

деятельности,

в тепле тает, на морозе скрипит, на солнце
конструированию).
блестит, искрится.

Упражнения в пользовании более сложной

При изучении тем «Домашние животные самостоятельной
и
ситуативной речью
птицы», «Транспорт», «Почта» знакомить
Формировать у детей умение отвечать без
детей с трудом взрослых: почтальон в любую
заикания
погоду

приносит

письма,

короткими

и

развернутыми

телеграммы,
предложениями в соответствии с требованиями

газеты, журналы; колхозники ухаживают взрослого
за
при наличии наглядного материала

124
домашними

животными

и

птицами,
(«Скажи кратко, скажи полным ответом,

ежедневно поят, кормят, содержат их подробнее...»;
в
«Что находится (лежит) на
чистоте; шоферы и водители на различных
ваших столах?», «Что приготовлено для
видах транспорта перевозят людей и грузы.занятия?»

(Карандаши

и

бумага.)

«Кто

Дать представления о пользе домашних
скажет полным ответом?» (У нас на столах
животных.

лежат карандаши и бумага.) «Кто скажет

Обогащать и активизировать словарь детей
подробнее?»

(У

нас

на

столах

лежат

при формировании следующих понятий:
разноцветные карандаши и бумага.)
хвойные деревья, транспорт — грузовой Учить
и
подбирать на один вопрос логопеда
легковой,

воздушный

и

водный,
несколько

сначала

пассажирский; столовая, чайная, кухонная
развернутых
посуда (сервизы).

однословных,

ответов,

а

затем

характеризующих

предмет с разных сторон: «Что можно

Расширять активный словарный запас детей
сказать об этой коробке, какая она?» (Эта
за счет употребления названий наиболее
коробка

картонная.

Вы

показываете

распространенных зимующих птиц (синица,
прямоугольную коробку. У вас красивая новая
воробей, голубь, сорока, ворона, снегирь),
коробка. Эта коробка прямоугольной формы.
домашних животных и птиц и их детенышей.
Эта коробка с красивым рисунком.)
Формирование

Учить строить рассказ, передавая в нем
навыков

элементарных

последовательность действий, выполняемых в

письма и чтения

Учить детей составлять предложения процессе
из

занятия

по

лепке,

аппликации,

двух, трех, четырех слов (без предлогов). рисованию или конструированию, сначала по
Учить

анализировать

предложения

по
вопросам логопеда, а затем самостоятельно.

количеству и порядку слов (выделять первое,
Учить составлять отдельные ответы и рассказы
второе, третье и т. д. слово в предложении);
сначала с опорой на наглядный материал, а
слова

по

количеству

слогов

и

звуков
затем без него, по представлению.

(односложные слова с закрытым слогом (кот,
Учить отвечать на вопросы словосочетаниями
мак), двух-, трехсложные слова с открытыми
и распространенными
слогами (рука, молоко).

предложениями

без

опоры на наглядный материал: Зимующие

Учить детей слышать звуки в составе словаптицы.
и
Домашние животные. Мы рисовали
к предложенному слогу подбирать один или
зимующих птиц и т. п.
несколько слогов, чтобы получить слова:
Закреплять
мама, Маша, малина, машина и т. д.

1 занятие. Знакомить с предложением. Учить
составлению предложений из двух слов.
занятие.

предложении.

Закреплять

знания

Знакомить

со

детей

навыки

пользования

самостоятельной речью, усвоенные в I периоде.

Примерная тематика занятий

2

у

детей

о

схемой

125
двусловного предложения.
3 занятие. Учить самостоятельно составлять
короткие

предложения,

определять

количество слов в них, составлять схему.
4 занятие. Дать понятие о «маленьких
словах» в предложении. Учить составлять
предложения по опорным словам.
5 занятие. Упражнять детей в составлении и
анализе предложения.
6 занятие. Знакомить с делением слов на
части. Дидактическая игра «Закончи слово».
7

занятие.

Учить

делению

на

части

двусложных слов с открытыми слогами.
Учить схеме деления слова на части.
8 занятие. Закреплять понятия о гласных и
согласных

звуках.

Упражнять

детей

в

делении двусложных слов на части.
9 занятие. Учить составлению предложений
по опорным словам с определением места
слов

в

предложении.

Учить

делению

трехсложных слов с открытыми слогами на
части. Учить составлять схему слова.
10 занятие. Развивать фонематический слух
(звуки [ж] — [ш]). Закреплять понятия о
гласных и согласных.
11 занятие. Воспитывать у детей способность
выделять звук и определять его место в
слове. Дидактическая игра «Придумай слово
на данный звук». Закреплять умение делить
слова на части.
12 занятие. Развивать фонематический слух
(звуки [с] — [з]). Дидактическая игра на
умение определить место звука в слове
«Угадай, какой общий звук».
13 занятие. Знакомить с односложными
словами, например: сыр, мак, кот. Учить
записывать слова схематически, определяя

126
количество звуков в слове.
14 занятие. Развивать фонематический слух
(звуки [с] — [ш]). Игра на определение места
звука в слове.
15 занятие. Развивать фонематический слух
(звуки [з] — [ж]). Закреплять знания детей о
слове, части слова, количестве частей в
слове.
16 занятие. Закреплять знания пройденного
материала. Дать полный анализ предложения
и слова устно и схематически.
Воспитание внимания к речи
Воспитывать у детей умение вслушиваться в
речь

взрослых

и

своих

занятиях,

использовать

логопеда

и

фразы,

товарищей

речевые

воспитателей

варианты

фраз,

на

модели

(развернутые
рассказ)

для

построения собственных ответов.
Учить детей точно выполнять поручения по
воспроизведению

ряда

последовательных

действий.
Упражнения в пользовании более сложной
самостоятельной ситуативной речью
Учить детей пользоваться без заикания
краткими

и

развернутыми

ответами

при

наблюдении

объектами,

обследовании

фразовыми
за

живыми

и

осмотре

натуральных предметов, игрушек, муляжей,
рассматривании предметных и сюжетных
картин и другого наглядного материала.
Учить строить короткие и распространенные
ответы

в

зависимости

от

требований

логопеда, например: «Кто это?» (Кошка.)
«Скажи полным ответом, кого я показала».
(Вы показали кошку.)
Учить детей подбирать несколько ответов на
один вопрос, характеризуя разные признаки

127
предмета и учитывая при этом ответы
товарищей, чтобы не повторяться.
Воспитывать

умение

быстро

отбирать

речевые средства (слова, грамматические
формы) для построения ответов, пользуясь
речевыми моделями логопеда.
Учить

точно

использовать

слова,

обозначающие похожие действия: летит,
прилетает, садится, опускается, взлетает,
подлетает, улетает, вылетает и т. п.
Учить детей пользоваться в ответах такими
словами и словосочетаниями, как посуда,
транспорт,

хвойные

деревья,

домашние

животные, зимующие птицы и т. д.
Учить по вопросам составлять коллективно и
индивидуально рассказы по картине. Учить
придумывать на каждый вопрос несколько
ответов, выбирать наиболее удачный.
Закреплять

навыки

самостоятельной

пользования

речью,

усвоенные

в

I периоде.
На

занятиях

активное

воспитателя

пользование

закрепляется

самостоятельной

речью, усвоенной в предыдущем периоде на
занятиях

логопеда.

правильной

речи

Для

закрепления

используются

такие

ситуации, как разговор во время дежурств,
наблюдений и т. д.
III

Расширять и уточнять знания детей по
Воспитание внимания к речи

Март, апрельл е к с и ч е с к и м

темам:

«Весна»,
Формировать у детей умение выслушивать и

«Дикие животные», «Перелетные птицы»,
запоминать
«Звери жарких стран».

полностью

все

задания

к

предстоящей деятельности и выполнять ее в

Уточнять и расширять представления детейсоответствии
о
с указанным порядком.
характерных

признаках

сравнивать ее с зимой.
Учить

понимать

связи,

обусловленные

весны,

учить
Воспитывать внимание к речи товарищей (дети
должны уметь замечать ошибки, допущенные в

причинно-следственные
рассказе

о

предстоящей

деятельности,

и

изменениями исправлять
в
их) и к своей речи (замечать

128
природе: солнце греет все теплее, поэтому
допущенные

ошибки,

неточности

и

тает снег, появляются сосульки, тает лед на
самостоятельно исправлять их).
реках, начинается ледоход; обилие влаги Воспитывать
и
умение спокойно реагировать на
тепла

необходимо

для

роста

растений;
дополнительные

вопросы

логопеда,

становится теплее, поэтому люди меняют
воспитателя и замечания товарищей.
одежду; кончились холода, поэтому птицы
Упражнения в пользовании элементарной
возвращаются

на

родину,

вьют

гнезда,
контекстной речью

выводят птенцов; с наступлением тепла
Формировать у детей умение отвечать на
появляются насекомые, у диких животных
вопросы кратко и развернуто без опоры на
рождаются детеныши.
Дать

образец рисунка, поделки, опираясь лишь на

представления

о

пользе,

которую
представления о предмете, явлении.

приносят дикие животные и перелетные
Учить
птицы.

логично

рассказывать

о

последовательности выполнения предстоящей

При изучении темы «Весна» знакомить детей
работы, а также объяснять некоторые моменты,
с трудом взрослых по обработке почвы например:
и
«Чем обусловлен выбор того или
подготовке ее к посеву и посадкам, уходу иного
за
плодовыми деревьями и кустарниками.
Продолжать

знакомить

с

материала?»

(Я выбрал

острые

ножницы. Мне нужны острые ножницы,

различными
потому что я буду резать плотную бумагу.)

профессиями взрослых.

Чем обусловлено то или иное расположение

Обогащать и активизировать словарь детей
предметов на листе бумаги? («Почему ты
при формировании понятий: весна, дикие
нарисуешь дерево справа?» — Потому что
животные, перелетные птицы, звери жарких
слева на моем рисунке будет дом.) С чем
стран, труд взрослых.
Расширять

связана

активный

употребления

словарь

за

названий

такая

ласточка,

наиболее
примеривать

жаворонок,

в

счет
выполнении ряда операций? (Сначала я буду
дверь

распространенных перелетных птиц (грач,
приклеивать.
скворец,

последовательность
и

«Почему

окно,

а

надо

потом
сначала

соловей,
примеривать?» — Сначала надо примерить

журавль и др.), диких зверей, характерных
дверь и окна, чтобы знать, сколько их
признаков их внешнего вида, названий
уместится, а потом уже их наклеивать.)
детенышей и т. д.

Закреплять

Воспитание внимания к речи

объясняющей речью путем выступления их в

Учить

внимательно

слушать

у

детей

навыки

пользования

связные
роли учителя («Объясни, как учитель, что и как

рассказы логопеда, воспитателей и своих
надо делать...» «Объясни так, чтобы тебя
товарищей,

чтобы

затем

вариативно
поняли все дети...»).

использовать лексический материал в своих
Учить детей умению не только правильно
ответах.

объяснить процесс выполнения работы, но и

Воспитывать умение замечать ошибки задавать
в
конкретные вопросы, точно и кратно

129
рассказах товарищей и удерживать их формулировать
в
их.
памяти до конца рассказа.

Упражнять детей в пользовании более сложной

Закреплять у детей навыки по запоминанию
рассуждающей речью, например: «Как бы ты
устного

задания

и

воспроизведению
поступил, если бы тебе не дали зеленую

определенного ряда действий в определенной
краску?» — Я попросил бы зеленый лист
последовательности.

бумаги и траву рисовать не стал бы, а только

цветы и деревья. «А если бы я не дала
Упражнения в пользовании контекстной
ножницы, как бы ты выполнил задание?» — Я

речью
Учить

детей

составлять

рассказы

без
стал бы выщипывать из тонкой бумаги

наглядной опоры сначала по вопросам, облака,
а
как вы нас учили, и потом наклеил бы
затем без них.

их и т. п.

Учить составлять рассказы по картине, Учить
а

детей

затем — умению продолжать развивать по
рассказ

предварительно

мысленно

(про

планировать

себя),

а

затем

представлению сюжет, который мог бы быть
рассказывать его вслух.
после изображенного на картине действия.
Учить умению перестраивать свой план, чтобы
Аналогично учить детей составлять рассказне
о повторять рассказ товарища.
том,

что

могло

предшествовать
Совершенствовать

изображенному на картине действию.

стилистику

детских

рассказов.

Поощрять творческую активность детей Обращать
в

внимание

детей

на

излишние

составлении рассказов на заданную тему, повторы,
из
незаконченные фразы, порядок слов в
личного опыта, по образцу рассказа логопеда
предложении, что способствует формированию
и т. д.

внутренней речи.

Воспитывать
речевые

умение
средства

быстро
и

отбирать
Закреплять

у

детей

навыки

пользования

правильно
самостоятельной речью различной сложности.

формулировать мысль.

На занятиях воспитателя и в специально

Учить пересказывать прочитанные тексты
организованных
сначала по вопросам, затем без вопросов,
дежурство,

уборка

ситуациях
помещения

(умывание,
и

т. д.)

учить продолжать рассказ товарища с того
закреплять у детей навыки самостоятельной
места, где он остановился.

речи, приобретенные на предыдущих этапах

Учить детей отличать сказку по некоторым
обучения.
признакам от рассказа и в соответствии с
заданием

самим

придумать

сказку

или

рассказ.
Учить самостоятельно делать вывод при
сравнении предметов.
Закреплять

все

навыки

пользования

самостоятельной речью, полученные ранее.

130
На

занятиях

активная

речь

воспитателя

поощряется

детей,

пользуются

они

самостоятельной речью, усвоенной в I и
II периодах. Закрепление речевых навыков
проводится и вне занятий: на прогулках,
экскурсиях,

при

одевании,

раздевании,

дежурствах, посильном труде и т. д.
IV Май, июнь
Расширять знания детей о лете, насекомых,
Воспитание внимания к речи
растениях.

Закрепить все навыки речевого поведения,

Уточнять и обогащать знания о характерных
полученные за год: внимательно слушать речь
признаках лета, учить умению сравнивать
всех окружающих (взрослых, близких, родных,
лето с другими временами года.
Познакомить

детей

со

незнакомых
школой

библиотекой.

людей,

своих

товарищей),

выслушивать
и
до конца, понимать содержание
сказанного, правильно выполнить просьбу или

Дать представления о том, что в школе
поблагодарить за совет, пожелание; уметь
учатся читать, писать, считать, о школьных
объяснить понятно, кратко или развернуто,
принадлежностях

(парты,

доска,

мел,
отвечая на вопрос взрослого. Замечать ошибки

портфель, книги (учебники), тетради, ручки,
в речевом поведении своих товарищей, уметь
карандаши, линейки, разрезная азбука).

объяснить

ошибку,

предложить

вариант

Дать представление о том, что в библиотеке
правильного ответа, способа поведения.
хранятся книги, их можно брать и читать
Упражнения в пользовании более сложной
дома или в читальном зале. Познакомитьконтекстной
с
речью
такой

профессией,

как

библиотекарь.
Закреплять

навыки

построения

Воспитывать бережное отношение к книгам.последовательного рассказа о предстоящей
Уточнить,

расширить

и

активизировать
деятельности, задуманной самими детьми, и

словарь детей при формировании понятийпредварительного
о
мысленного планирования с
лете,

насекомых,

растениях,

школе,
учетом

прослушанных

рассказов

детей.

библиотеке.

Широко практикуются прерывание рассказов

Воспитание внимания к речи

ребенка

Закрепить

навыки

умения

выслушать

любого

собеседника

вопросом

логопеда,

требующим

внимательно
дополнения, объяснения или рассуждения, а
как

на
иногда и доказательства только что сказанного.

занятиях, так и вне их: не перебивать, не
Учить детей одно и то же содержание своей
вмешиваться в разговор, запоминать ошибки,
деятельности передавать развернуто и кратко,
неточности

в

речи

товарищей,

поправлять ошибку.

уметь
называя

замечания

взрослых

основные

операции

в

ситуативной

и

предстоящей работе.

Воспитывать умение спокойно реагировать
Закреплять
на

лишь

и

все

товарищей,
контекстной речи.

формы

131
правильно выполнять сложные поручения. На занятиях воспитателя закрепляются навыки
самостоятельной
Упражнения в пользовании более сложной

усвоенной

на

предыдущих этапах обучения.

контекстной речью
Закрепить

речи,

навыки

пользования

самостоятельной связной речью различной
сложности,

как

контекстной.

ситуативной,
Большее

упражнений

отводить

так

и

количество

на

закрепление

сложной контекстной речи.
Упражнять детей в составлении творческих
рассказов и сказок по картине, по образцу
логопеда, из личного опыта, придумывании
конца к рассказу.
Учить

детей

сравнения,

использовать
определения

в

рассказах

и

другие

выразительные средства (интонация, пауза,
подражание голосам действующих лиц в
сказке или рассказе).
Воспитатель

на

своих

различных

режимных

закреплять

все

занятиях
моментах

речевые

навыки

и

в

должен
детей,

усвоенные на протяжении года.

Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе
Оценивается:
• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости
от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая;
ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;
• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой
судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия,
сопутствующие движения).
К концу обучения в подготовительной группе дети должны:
• усвоить содержание программы подготовительной группы общеобразовательного
детского сада;

132
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи — рассказом по
представлению, пересказом;
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
• уметь адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.

Программа логопедической работы с детьми, овладевающими
русским (неродным) языком
Пояснительная записка
Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением
речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют так
называемые двуязычные дети.
Проблема коррекционного обучения детей с нарушениями речи, овладевающих русским
языком как вторым, становится все более актуальной в связи с расширением межкультурных
контактов.
У логопедов,

работающих

в

дошкольных

общеобразовательных

учреждениях

компенсирующего вида, возникают трудности в организации коррекционно-развивающего
процесса, в дифференциальной диагностике речевых нарушений, в выборе методических
приемов коррекции речи детей, воспитывающихся в условиях двуязычия. В настоящее время
принято выделять — первый (родной) язык — Я1 и второй (неродной) язык — Я2. Согласно
психолингвистической теории билингвизм — это способность употреблять для общения две
языковые

системы.

Между

этими

языковыми

системами

возможны

различные

взаимодействия.
В ситуации так называемого бытового двуязычия, у ребенка может наблюдаться равенство
двух языков. В этих случаях родители не предусматривают для ребенка полный переход на
второй язык, сами смешивают языки, не контролируют речь ребенка, не исправляют (или не
замечают) ошибок в его речи. Однако при общении со сверстниками ребенку приходится
часто использовать неродной язык, при этом возникают и закрепляются в речи
многочисленные

ошибки.

Считается,

что

именно

такой

«стихийный»

билингвизм

характеризуется наибольшими искажениями в фонетической и лексико-грамматической
структуре второго (неродного) языка.
Возможна и другая ситуация: со временем второй (неродной) язык может постепенно
вытеснить родной и стать доминантным. В этих случаях ребенком, не имеющим проявлений
речевой патологии, усваиваются полностью все компоненты новой языковой системы, но, как

133
правило, сохраняются ошибки межъязыковой интерференции, акцент и другие особенности,
отражающие взаимодействие двух языков.
Таким образом, для более полного понимания детского билингвизма необходимо
учитывать различные ситуации:
• естественную, когда носители языка общаются на одном языке, но при этом отсутствует
целенаправленное обучение. Усвоение второго языка детьми происходит за счет их богатой
речевой практики без осознавания языковых правил;
• ситуацию так называемого учебного билингвизма, когда происходит целенаправленное
обучение второму (неродному) языку под руководством воспитателя, логопеда, учителя, с
использованием специальных методов и приемов.
Щерба Л. В. выделил также «чистое» двуязычие, когда оба языка употребляются всегда
независимо, например, только в школе или дома. «Смешанное» двуязычие наблюдается в тех
случаях, когда ребенок легко переходит с одного языка на другой, не замечая этого и не
испытывая никаких затруднений. В то же время на практике многие исследователи отмечают
преобладание различных вариантов двуязычия.
У двуязычных детей (так же как и в среде русскоговорящих детей) наблюдаются разные
формы речевых нарушений: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия, дислалия и др. При этом
наиболее отчетливо можно определить у ребенка речевые нарушения, имеющие органическую
природу и характерную симптоматику, ярко проявляющуюся в обеих речевых системах
(например, судорожные запинки, назальный тембр голоса, межзубный сигматизм, общая
смазанность речи, затрудненная артикуляция звуков и мн. др.). В то же время выявление
аграмматизма, парафазий, нарушений звукового состава слова и, в особенности, «скрытых»
нарушений фонематического восприятия, крайне затруднено для специалиста, не владеющего
родным языком ребенка.
Для организации адекватной логопедической помощи двуязычному ребенку дошкольного
возраста с речевой патологией в русскоязычной среде необходимо обследование состояния
его речевой деятельности на родном языке. Если у ребенка обнаруживаются симптомы
недоразвития или нарушения родной речи, процесс усвоения второго языка также происходит
с большими специфическими трудностями.
Поэтому огромное значение при оценке речи этих детей придается тщательному
обследованию всех речевых процессов прежде всего на родном (доминантном) языке ребенка.
Квалифицированное обследование речи должен осуществить логопед с помощью родителей.
Необходимо провести соответствующую подготовительную работу с родителями, ознакомить
их с процедурой обследования, но при этом не демонстрировать наглядный материал для
диагностики и конкретные приемы. Некоторые формы речевых нарушений (дизартрия,

134
ринолалия, заикание, отдельные виды дислалии, нарушения голоса) легко опознать по явным
фонетическим и просодическим признакам. Выявление фонематического недоразвития,
нарушений слоговой структуры, аграмматизма, трудностей в понимании и употреблении
лексики и других признаков системного нарушения речи значительно сложнее и возможно
при условии перевода на родной язык предъявляемых ребенку инструкций и его ответов. При
оценке состояния речи на родном языке учитываются все требования к комплексной
психолого-педагогической диагностике.
Традиционная схема обследования ребенка с ФФН или ОНР при обследовании ребенка с
русским неродным языком дополнена разделами, в которых раскрываются особенности
речевой среды в семье, уточняются сведения об уровне владения ребенком речью на родном
языке (см. Приложение).
Характеристика речи ребенка с русским неродным языком
Лексико-грамматическая правильность речи (на русском языке)
Высокий уровень. Ребенок допускает лексико-грамматические ошибки, но он сам их
немедленно исправляет; умеет правильно выбрать необходимые предложно-падежные формы,
использует в речи сложные грамматические структуры. Демонстрирует умение правильно
согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе, умение изменять глагол в
настоящем времени по лицам. Простые по структуре высказывания грамматически
правильны. Использует правильное интонационное оформление вопросов и ответов, просьб и
восклицаний.

Сформирован

навык

грамматической

самокоррекции.

Отдельные

грамматические ошибки, встречающиеся в речи, не препятствуют общению.
Средний уровень. Лексико-грамматические ошибки в речи ребенка затрудняют диалог, но
не разрушают его. Ребенок правильно использует разные формы повелительного наклонения
глагола при грамматическом оформлении просьбы, соотносимые с темой и форматом беседы,
но только в пределах заученной темы. Наблюдаются регулярные ошибки согласования и
управления.
Низкий уровень. Встречается большое количество грамматических и синтаксических
ошибок.

Отмечается

трудность

в

выборе

правильной

грамматической

формы

существительного, прилагательного и глагола. Ошибки повторяются почти в каждом
высказывании. Навык грамматической самокоррекции не сформирован.
Фонетическое оформление речи
Высокий уровень. Произношение полностью соответствует нормативным требованиям,
иногда встречаются незначительные артикуляционные ошибки, которые не мешают общению
на русском языке. Речь достаточно выразительна и понятна окружающим, адекватно

135
используется интонация и мелодика русской речи для выражения коммуникативных
намерений.
К этому уровню также можно отнести детей, произношение которых в целом
соответствует нормативным требованиям, но наблюдается использование звуков, не
встречающихся в русском языке. Однако это не препятствует общению на русском языке с
окружающими. Ребенок владеет ритмико-мелодической стороной русской речи, но его речь
может быть недостаточно выразительной и не в полной мере выражает его коммуникативные
намерения.
Средний уровень. У ребенка наблюдается правильное произношение некоторых звуков
русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое их употребление
в речи, заметна интерференция родного языка. Понимание русской речи ребенка возможно в
контексте знакомой ситуации общения.
Низкий уровень. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как на русском,
так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), выраженный
акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по звуко-слоговой структуре слова и фразы
сильно искажены. Понимание речи ребенка вне ситуации затруднено.
Коммуникативно-речевая активность на русском языке
Высокий уровень. У ребенка почти нет проблем в понимании вопросов, он может
поддерживать разговор на заданную тему, выражая свои мысли легко и свободно, использует
широкий диапазон лексики при выражении своих мыслей, сложные предложения. Речевое
поведение коммуникативно и когнитивно оправданно. Дошкольник может самостоятельно
начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, помочь
собеседнику выразить свое мнение, спорить по различным вопросам и делать выводы;
спонтанно реагировать на изменение речевого поведения партнера.
Также к этому уровню относятся дети, у которых отмечается достаточная беглость и
внятность русской речи, объем высказываний соответствует программным требованиям
детского сада. Ребенок использует разнообразную лексику, не употребляет иноязычные слова,
демонстрирует

хороший

уровень

понимания

заданий,

однако

иногда

приходится

стимулировать речевую активность — повторять вопрос; повышать громкость голоса,
замедлять темп речи. Речевое поведение коммуникативно оправданно, но ребенок не всегда
спонтанно реагирует на изменение речевого поведения партнера.
Средний уровень. Характерно общее понимание вопросов и желание участвовать в
коммуникативно-речевых ситуациях, но при этом ребенок использует чрезвычайно
упрощенные лексико-грамматические структуры для выражения своих мыслей. Он может
определить необходимость той или иной информации и выразить свое мнение, используя

136
простейшие языковые формы. У ребенка очень ограниченный лексический запас, который
достаточен для обсуждения хорошо знакомой ситуации или темы. Требуются объяснения и
пояснения некоторых вопросов. Ребенок часто делает неоправданные паузы и меняет тему
беседы. Иногда нелогичен в своих высказываниях, часто сбивается на заученный текст,
речевые шаблоны.
Низкий уровень. Ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь однословно
отвечает на вопросы по очень простым бытовым темам, часто переспрашивает. Ответы его
состоят из коротких фраз, в речевом высказывании используются заученные образцы. Ребенок
владеет минимальным запасом русской лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо
использовать в ответе. Речевое общение на русском языке не сформировано.
Проявления коммуникативно-речевой активности у детей с разным уровнем владения
русским неродным языком имеют также свою специфику в зависимости от формы речевого
дефекта, влияющего на формирование коммуникативной функции речи.
Организация коррекционно-развивающей работы
Детям дошкольного возраста, по отношению к которым в результате обследования логопед
обоснованно

формулирует

заключение:

фонетическое

недоразвитие,

фонетико-

фонематическое или общее недоразвитие речи у ребенка с русским (неродным) языком,
рекомендуются специальные коррекционно-развивающие занятия.
Эти занятия могут быть организованы:
• в логопедическом кабинете детской поликлиники;
• на дошкольном логопедическом пункте в ДОУ общего типа;
• в группе для детей с ФФН в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида;
• в группе для детей с ОНР в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида.
Цель

«Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским

(неродным) языком» обеспечить возможность ранней интеграции иноязычного ребенка в
среду русскоговорящих детей с нарушениями речи для систематической коррекции речевого
дефекта.
Программа

адресована

логопедам,

работающим

в

системе

как

дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, так и на
дошкольных логопунктах. Обучение по данной программе предполагает обеспечить
иноязычных детей таким уровнем владения русским языком, который достаточен для
усвоения программного материала сверстниками как с родным, так и неродным русским
языком.
При создании программы использованы материалы исследований процесса усвоения
русского языка башкирскими, грузинскими, казахскими, киргизскими, узбекскими детьми с

137
нарушениями речи. Авторами этих исследований являлись: Э. Г. Касимова, З. К. Габашвили,
Р. А. Аязбекова, Н. М. Филимошкина, Л. Р. Муминова. Данная программа построена на общих
принципах

с

«Программой

логопедической

работы

по

преодолению

фонетико-

фонематического недоразвития у детей» и «Программой логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей», с учетом современных тенденций в системе
дошкольного образования.
В содержании программы реализован ведущий для данной категории детей принцип
коммуникативной направленности обучения неродному языку. Структура программного
материала предусматривает последовательное усложнение грамматических форм речи,
постепенное накопление словаря и соответствующие лексико-грамматическому материалу
игры — диалоги.
Программа предполагает погружение иноязычных детей в русскоязычную среду, обучение
общению на русском языке в типовых ситуациях и коррекцию речевого недоразвития.
Лексический минимум, предложенный в программе, не превышает объема активного словаря
детей III уровня речевого развития.
Для того чтобы помочь педагогам в реализации данной программы, в ней раскрыто
содержание учебного материала по темам, отдельно выделены разделы «Коммуникативные
ситуации»,

«Понимание

и

употребление

лексико-грамматических

конструкций»,

«Коммуникативные навыки», «Виды заданий».
Задачи, выдвигаемые настоящей программой, могут быть решены лишь при условии учета
закономерностей овладения речью при двуязычии и особенностей усвоения второго языка в
дошкольном возрасте.
Чтобы иноязычный ребенок научился говорить по-русски, ему необходимо не только
преодолеть трудности фонетического и фонологического порядка, т. е. научиться правильно
произносить звуки и сочетания звуков русского языка, но и понимать значения
русскоязычных слов на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом
предметов и явлений.
Особую трудность составляет усвоение грамматического строя русского языка, который
значительно отличается от родного (различие в составе и функциях падежей, отсутствие в
родном языке предлогов, наличие в русском и отсутствие в родном языке категории
грамматического рода).
Помимо этого, при оценке качества русской речи необходимо учитывать такие
психофизиологические

особенности

детей

пяти-шести

лет,

как

ограниченную

работоспособность, наглядно-образный характер мышления и многое другое. На занятиях
нужно систематически применять специальные методические приемы, предупреждающие

138
чрезмерное утомление и перегрузку детей. Такого рода негативные явления затрудняют
овладение русской разговорной речью.
При обучении русскому языку следует также учитывать психологические особенности
речи.
Любое высказывание требует от человека выполнения особого речевого действия, которое,
в свою очередь, всегда начинается с мотива, желания и намерения что-то сказать. При этом
мотивы, побуждающие человека к высказыванию, лежат вне речи, в других видах
человеческой деятельности — общении, труде, игре. В том случае, если речь оказывается
психологически включенной в другую деятельность, возникают мотивы речевых действий,
высказываний.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, как известно, является игра.
Естественным источником мотивов, побуждающих детей к речи на русском языке, следует
считать специально организованную игровую ситуацию. Поэтому игровая ситуация является
основным методическим приемом, служащим для реализации предлагаемой программы.
Следует учитывать также возможности усвоения русского языка на основе использования
всех режимных моментов. Необходимо способствовать тому, чтобы дети общались на русском
языке вне занятий, стимулировать речевую активность детей, организуя для этого в течение
дня развивающую речевую среду.
Логопед, обучающий иноязычных детей, должен обладать большим педагогическим
тактом, корректно исправлять ошибки, связанные с интерференцией родного языка,
предъявлять нормативный образец русской речи.
В логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих
русским (неродным) языком, реализуются ч е т ы р е г р у п п ы з а д а ч .
I. В области формирования звуковой стороны речи:
• сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в
изолированной позиции, так и в составе слова;
• добиться
языка —

овладения

основными

твердостью-мягкостью

и

фонетическими

противопоставлениями

глухостью-звонкостью

согласных,

русского

показать

их

смыслоразличительную роль;
• особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков,
отсутствующих в фонематической системе родного языка;
• развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и
изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;
• обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний
(просьба, вопрос и т. п.).

139
II. В области лексики русского языка:
• обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим
объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с
ФФН или ОНР;
• активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях,
организуя соответствующие игровые ситуации.
III. В области грамматики:
• учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры;
• воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском
языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой);
• формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;
• учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;
• научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
• учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного
наклонения глагола;
• учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;
• формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;
• учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с
соответствующими падежными формами существительных;
• активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на
русском языке речи в играх и игровых ситуациях;
• закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на
новом лексическом материале;
• добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание
детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно
отражает ситуацию;
• проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом
материале, а также с опорой на новые ситуации.
IV. В области связной речи:
• учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания
различных ситуаций;
• формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных
задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);
• развивать диалогическую речь детей на русском языке;

140
• создавать

условия

для

максимального

использования

самостоятельной,

неподготовленной связной речи детей на русском языке;
• создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.
В беседах с родителями логопед должен объяснить им цель логопедических занятий.
Необходимо, чтобы они проявляли заинтересованность в успехах ребенка: просили его
прочитать по-русски стихотворение, рассказать о событиях дня и т. п. Целесообразно
показывать родителям игровые приемы, которые применялись на логопедических занятиях.
Полезно организовывать совместные с родителями прослушивания аудиосказок, просмотры
фильмов и мультфильмов на русском языке.
Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми является занятие.
Занятия проводит логопед 2 раза в неделю, желательно в первой половине дня. В первом
периоде обучения проводятся индивидуальные занятия; во втором периоде обучения — в
подгруппе из 3—5 человек.
В третьем периоде становится возможным включение детей в групповые занятия
совместно с русскоязычными детьми (до 12 человек в группе).
Продолжительность занятий: в старшей группе — 20—25 мин, в подготовительной к
школе группе — 30—35 мин.
Воспитатель способствует развитию русской разговорной речи и вне специальных занятий,
т. е. в повседневной жизни.
Задачи развития речи в этих условиях заключаются в следующем:
1) закреплять те умения и навыки русской речи, которые дети уже усвоили на занятиях (в
соответствии с планами логопедических занятий);
2) упражнять детей в правильном произношении отдельных звуков, слов, фраз;
3) проводить индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда.
Эти задачи могут в той или иной степени решаться в различных видах детской
деятельности — бытовой, игровой, трудовой.
Целесообразно особое внимание уделять тем видам деятельности, где дети могут свободно
двигаться и говорить. Непосредственно на прогулках, в совместной со взрослыми
деятельности создаются благоприятные условия для активизации навыков употребления
новых слов в самостоятельной речи детей, в разных формах диалогического взаимодействия.
Закрепление навыков русской речи можно осуществлять и во время умывания, одевания,
приема пищи. В процессе труда (дежурства по столовой, уход за животными и растениями и
т. п.) также предоставляются широкие возможности для закрепления и активизации словаря,
грамматических конструкций, интонации.

ПРОГРАММА

141
Понимание

и

употребление

Коммуникативные грамматических
диалогической речи
ситуации

лексикоСодержание работы
конструкций
в
по
формированию
Виды

заданий,

коммуникативных рекомендуемый словарь

вопрос логопеда

ответ ребенка

навыков

I.

Как тебя зовут?

Меня зовут ...

Активизировать

«Знакомство»

А как его зовут?

Его зовут ...

коммуникативные слова

Вас зовут ...

умения

Как твое имя?

Мое имя ...

знакомства:

ситуации ухода домой.

Как его (ее) имя?

Его (ее) имя ...

— навык

Проведение ролевых игр

Как мое имя?

Ваше имя ...

использования

(Взрослый — ребенок)
А как меня зовут?

в

Здравствуй(те)!
Привет!

при
Знать

и

прощании;

мой,

мое,

имя,

детей
здравствуйте,

привет,

вопросы день,
в

ходе диалога;
Мне ... лет

Сколько мне лет?

Вам (тебе) ... лет

Сколько ему лет?

Ему ... лет

Сколько ей лет?

Ей ... лет

утро,

добрый

добрый

вечер,

доброй ночи.

— учить

Сколько тебе лет?

употреблять

слова:
и
ты, твой, твое,

задавать

Добрый вечер!

при

приветствии

отвечать на вопросыдоброе
и

Добрый день!

диалоге

форм
по теме «Знакомство».

— учить

Доброе утро!

в

новые

ситуации
приеме детей в группу и в

вежливости

Приветствие:

Активизировать

детей

называть

свое

имя

(как настоящее, так и
имя в соответствии с
игровой ролью).

II.

Вова живет с мамой,
Я живу с ...

«Семья»

папой и сестрой. Это
Он (Марат) живеткоммуникативные
с
понимание

Беседа о семье

его семья. А с кем
...

(Взрослый — ребенок)
живешь ты?

Активизировать
умения

Она (Лола) живетобщения
с
семьи,

...
У

тебя

(брат)?

есть

знание

и

словаря

по

ситуации
теме «Семья»:
с

членами
• существительные: брат,
используя
сестра,

внучка,

внук,

игровые
ситуации
бабушка, дедушка, тетя,
сестра
У меня есть сестра
«Я мама», «Я папа». дядя, сын, дочь;
(брат).
Учить
детей
• словарь
признаков:
У меня нет братьев
описывать
старший,
младший,
(сестер).
собственные действия
старый;

Он (она) тебя младше
Он
(старше)?

в

Уточнить

(она)

и действия
младше

(старше) меня

семьи.

Учить

членов
• глагольный
детей
убирать

словарь:
квартиру,

отвечать на вопросыготовить
и
обед, покупать
Как зовут твою маму
Мою маму (сестру,

142
(сестру, бабушку)?

бабушку) зовут... задавать

вытирать

ходе парного диалога.
пыль, подметать пол,
папу
Учить детей говорить
наводить
порядок,
брата)
в нормальном темпе
чистить
обувь,

Как зовут твоего папу
Моего
(брата, дедушку)?

вопросы продукты,
в

(дедушку,
зовут...

(делить высказывание
ухаживать

за

на смысловые отрезки,
маленькими детьми, за
Сколько у тебя братьев
У меня один брат
(сестер)?

имеющие логическое
стариками, прибивать и
(сестра). У меня два
брата

(сестры). ударение).
У

т. д.

Учить детей говорить
Уточнить:
меня пять братьев
выразительно

(сестер).

русском языке.
У тебя есть старший
У меня нет (есть
(младший) брат?

старший (младший)
брат.

—
на знание
имени,

ребенком
отчества

и

фамилии мамы и папы;
— умение

ответить

на

вопрос:

У тебя есть старшая
У меня есть старшая

Кто ты для мамы, кто ты

(младшая) сестра

для папы? (сын, дочь);

(младшая)

сестра

(брат).
Где

работает

мама?

твоя
Моя мама работает в
(магазине,
поликлинике и т. д.)

Где

работает

папа?

твой
Мой папа работает в
(гараже,

магазине,

на стройке и т. д.).
Кем

работает

папа?

твой
Мой папа работает
(строителем,
продавцом, врачом и
т. д.)

Кем
мама?

работает

твоя
Моя мама работает

— умение рассказать о

(медицинской

своей

сестрой,

человек,

кто

самый

продавщицей,

старший,

кто

самый

парикмахером,

младший);

поваром,

— знание

т. д.)

швеей и

семье

(сколько

обязанностей

каждого члена семьи.

143
Беседа

о

семье

по
Это кто?

Это

фотографии

мама

брат,

(папа,

Развивать чувство языка

сестра,

(согласование глагола с

бабушка, дедушка).
Это чья мама (сестра,
Это
бабушка)?

моя

существительным

в

роде), например: игровое

мама

упражнение «Угадай, о

(сестра, бабушка).

ком я рассказываю. О

Это чей папа (брат,
Это мой папа (брат,

маме или о папе?»

дедушка)?

дедушка).

Купила красивую куклу

Это чья куртка?

Это папина куртка.

Это чей пиджак?

Это мамин пиджак.

Это чье пальто?

Это

дочери ... Гулял с сыном
в парке ...
«О

бабушке

или

о

дедушке?
дедушкино

Привел внука в театр ...

пальто.
Рассказ-описание

Прочитала

книгу внучке ... Игра

У меня есть мама,

«Исправь

папа, брат, сестра,
бабушка,

интересную
ошибку»:

Бабушка играл с внучкой.

дедушка.

Брат кормила младшую

Это моя семья. Я

сестренку.

очень люблю свою

Тетя пригласил в гости.

семью.

Сестра одевал брата.
Звонок по телефону Мама, это я, Ахмет! Здравствуй, сынок.

Папа чинила полку.

Позови брата (сестру,
Сейчас я его (ее)

Проведение ролевых игр

брата,

по теме «Семья».

папу,

Марата,
позову.

Лолу и т. д.).
Здравствуй,

сынок
Здравствуй,

внук

(дочка).Здравствуй, (внучка,
бабушка!

Как

здоровье?

дочка,

твое
сынок)! Я хорошо
себя чувствую.

Что делает папа (мама,
Папа работает, мама
брат)?

готовит

обед,

младший

брат

играет.
III. «Наш дом»

Где ты живешь?

Беседа со взрослым Назови свой адрес.

Я живу в Москве.
Активизировать
Мой адрес:
Почтовая,

Уточнить

улица
коммуникативные понимание

дом умения
9,

в

знание

и

словаря

по

ситуации
теме диалога:

144
квартира 25.

совместного

• предметный

словарь:

строительства домика,
дом, лестница, подъезд,
Расскажи о своем доме.
У меня в доме
Сколько подъездов 1вподъезд.
твоем доме?

связно
потолок, лифт, шкаф,

рассказывать о своем
кресло, диван, стол, стул,

5 подъездов.

живешь?

для куклы. Научить
окно, балкон, комната,
детей

2 подъезда.

В каком подъезде ты
Я живу

обустройства комнаты
этаж, квартира, дверь,

доме

по

опорным
вешалка, табуретка;

вопросам.
первом

в

• глагольный словарь: в

Учить детей вежливой
доме живут, по лестнице

подъезде.

форме приглашения
поднимаются, на стуле
Сколько этажей в твоем
В моем доме 1 этаж.
гостя в дом.
сидят,
на
кровати
доме?
2 этажа.
Закреплять
умение
лежат (спят), в шкафу
5 этажей.
детей отвечать хранят
на
белье и платья,
На

каком

этаже

живешь?
У тебя

вопросы,
умение
передвигать,
ты
Я живу на первом
задавать вопросы отодвигать,
в
поставить,
этаже.
ходе диалога.
большая
Учить

детей
залезать;

(маленькая)

своевременно

• словарь

квартира.

вступать в диалог деревянная,
и

большая
У меня

квартира?

2 комнаты

детей

(1 комната,

комната?

есть

своя
У меня

есть

комната

признаков:

чистая,
в

большой,

темпе
маленький,

высокий,

(делить высказывание
низкий, круглый, длинный,
своя
на речевые отрезки,
гладкий, удобный.

(Я

живу
имеющие свой смысл
Уточнить
с братом
и
логическое
понимание

в комнате
(сестрой)).

ударение).

основных

знание

и

названий
предметов

Продолжать
учить
мебели, их частей и
своя
детей
выразительно
назначения
(ножки,
кровать, свой диван,
говорить на русском
сиденье, крышка, дверца,
свое одеяло, своя
языке.
спинка и т. д.).
подушка.
Учить детей отвечать на

Какая мебель в твоей
У меня
комнате?

говорить

нормальном

5 комнат).
У тебя

сидеть,

завершать разговор. металлическая, мягкая,
квартире
Продолжать
учить
красивая, новая, старая,

Сколько комнат в твоей
В моей
квартире?

поднять,

есть

Кто еще живет в твоем
Мы живем вместе

вопрос: «Для чего нужен

доме?

стул, шкаф, стол и т. п.?»

с мамой,
бабушкой,
дедушкой.

папой,

Упражнять

детей

в

145
У тебя есть домашние
У меня есть собака

практическом

животные?

образовании

(кошка,
Ее

черепаха).

(его)

зовут

существительных

Альма.
Расскажи

о

веселая

ласкательными

и

суффиксами:

(кошке,
добрая. Я хожу с ней

черепахе,

стул — стульчик

хомячке гулять,
и
я ее кормлю,

т. д.).
Ты

уменьшительно-

своей
Она

собаке

стол — столик

я с ней играю.
помогал(а)

маме

(папе,

брату,

с

шкаф — шкафчик
и т. д.

вчера
Вчера я помогал(а)

Уточнить

сестре,
маме.

правильное

употребление

бабушке,

предлога

на:

дедушке)?

Где ты сидишь?
А что ты делал(а)?

Я мыл(а)

посуду.

На стуле.

Я подметал(а).

Где стоит тарелка?

Я стирал(а).

На столе.

«Пригласи в свой дом»
Руслан, приходи ко мне
Спасибо, я приду.

Где стоит машинка? На

(Ребенок — ребенок)в гости. Я познакомлю

полу.

тебя

с моей

(сестрой,

Учить детей отгадывать

мамой

загадки

бабушкой).

Я познакомлю

о

предметах

мебели:

тебя

с моим папой (братом,

«Под

крышей

четыре

дедушкой).

ножки — на крыше суп
да ложки. Чтобы ноги

Когда ты придешь?

Я приду

завтра.

отдохнули, посиди-ка ты

Можно утром?
Да, можно утром.

Что

мы

на...»
Проведение

будем

игр:

«Мебельный

делать?

магазин»,

«Строительство

дома»,

Мы будем играть, пить

«Наведи порядок в доме

чай, слушать сказки,

у Карлсона».

смотреть мультфильмы
IV. «В гостях»

Тебя

«Я иду в гости»

гости?

пригласили Да,
в меня пригласил
Активизировать
Кто

Беседа со взрослым пригласил?

тебя
Марат.

речевые

Уточнить

знание

и

навыки понимание
в
словаря:

беседе со взрослым• впредметный

словарь:

146
«Я

приглашаю
Когда ты пойдешь Явпойду

в гости»

гости?

утром.

Как ты оденешься?

Я надену

завтра
игровых

ситуациях,
глубокая тарелка, ложка,

предполагающих
диалог:

красивое(ый,
(новое,
праздничное,

вилка,

нож,

мелкая

«В гостях»,
тарелка, чайная ложка,

«Приглашаем гостей»,
чашка, блюдце, стакан,
ую)
«В гостях у зверей». куртка, пальто, платье,
чистое,
Учить выражать:
брюки, свитер, фартук,

формы
вежливости
юбка, блузка, рубашка;
выходное, нарядное)
при высказывании, • глагольный словарь:
платье
(костюм,
просьбы
мыть,
и
ставить, резать,
рубашку и т. д.).
благодарности.
разбить,
подать,
С чем ты придешь Явприду
гости?

в

Учить
гости

детей

процессе

с подарком.

принести,
в

поставить,

диалога
держать,

беречь,

возражать,
Какой

подарок

приготовишь?

(куплю,
подарю)
(альбом,
цветы,
торт).

Диалог

с

«Встреча»

ребенком.
Здравствуйте,
поздравляю
праздником
рождения,
годом).

Это

для тебя.
«Прощание»

уронить,

сушить,

ты
Я приготовлю

Здравствуй,

соглашаться, отрицать
вытирать,
надевать,
сделаю,
или одобрять мнение
снимать,
вешать,
подарок
своего собеседника. завязывать, заправить,
игрушку,
Учить детей умению
расстегнуть, развязать,
конфеты,
участвовать в общем
чистить;
разговоре (группа •изсловарь
3—5

признаков:

человек),
стеклянная,

обсуждении
проходи,
с
мы очень
рассматривании
(днем
рады.

при
пластмассовая,
деревянная,

наглядного материала
металлическая, глиняная,
очень
чистая,
грязная,
подарок
красивый подарок.по теме. Продолжать
учить детей вовремя
блестящая,
хрупкая,
Новым
Спасибо,

вступать в разговор,
мелкая,
Спасибо, было очень
До
свидания,
не
перебивая
красивая,
весело.
приходи ко мне еще.
собеседников,
прозрачная,

глубокая,
расписная,
красивая,

Я тоже приглашаю тебя

переспрашивать

удобная, теплая, легкая,

в гости.

собеседника.

мягкая, новая, чистая,

Продолжать
учить
старая,
наряд
нал,
весело
А у тебя были гости? Да, у меня были
детей
говорить праздничная,
в
холодная,
принимать гостей»
Давид, Зоя, Абрам и
нормальном
темпе
кожаная,
вязаная,
Вика.
(делить высказывание
шерстяная, меховая.
«Как

Беседа со взрослым Когда
пришли?

твои

гости
Мои гости пришли
на речевые отрезки,
Учить детей описывать
утром
вечером).

(днем,
имеющие свой смысл
предметы

посуды,

ее

147
Что тебе подарили? Мне подарили

(Зоя,

Вика)?

логическое
цвет,

ударение).

много конфет

детей

много цветов

выразительно

обобщающего
на

много книг

русском языке.

«посуда».

говорить
Уточнить

знание
понятия

много карандашей

и

много красок

одежды, их назначение.

пришла

с

Абрам,
куклой.

Зоя

пришел

с

пришла

с

красками.

гостей?

Учить
назначение.

Учить детей запоминать

Давид

ты

и

много альбомов

кубиками.

Чем

форму

много подарков

С чем пришел(а) к тебе
Зоя
Давид

и

пирог,

Учить называть детали
одежды,

описывать

назначение

одежды,

учить обобщать одним
словом «одежда».
Во

время

одевания

и

раздевания

уточнять

у

что

надевают?

Практическое

фрукты, чай.
Я угощал(а)

предметы

детей: что они снимают,

угощал(а)
Я приготовил(а)
салат,

называть

гостей

усвоение

В. п. без предлога.

салатом, фруктами,

Учить

печеньем, тортом.

вопросы:

отвечать

на

«Что

ты

надеваешь?»
Ты
угощенье?

готовил(а)
Мы с мамой пошли
в магазин и купили
фрукты.
мамой

(бабушкой,

папой,

сестрой) готовил(а)
салат.

стол?

т. д.).
мальчика

и

девочки:

одежда

для

мальчика, какая — для
девочки?» и рассказывать

маме

нарезать овощи.
Ты сам накрывал(а) на
Я накрывал(а)

(Мама надела шапку и

«Какая
маме

мыть фрукты.
Я помогал(а)

«Что надела мама?»

Учить сравнивать одежду
маме

печь пирог.
Я помогал(а)

«Что ты снимаешь?»
(Я снимаю рубашку.)

Яс

Я помогал(а)

(Я надеваю куртку.)

об этом.
Продолжать

на

стол вместе с мамой

употреблять

учить
в

уменьшительно-

речи

148
(сестрой, бабушкой,

ласкательные

братом).

существительных:

Чем был покрыт стол?Стол

был

покрыт

скатертью.
Какие

тебе
ложки,

ложка —

ложечка;

тарелка —

тарелочка;

платье —

платьице,

вилки,

майка —

маечка,

чашки,

трусы —

трусики,

столовые
Я достал(а)

принадлежности

формы

были нужны?

блюдца, тарелки.

Сколько

ты
Я взял(а)

куртка —

курточка

и

т. д.
вилок

взял(а)?

вилку,

одну

две

вилки,

пять вилок.
Сколько

тарелок

взял(а)?

Учить употреблять в речи
существительные в ед. и
мн.

числе:

ложка —

ты
Я взял(а)

одну

ложки; вилка — вилки;

тарелку,

две

кастрюля — кастрюли и

тарелки,

пять

т. д.
Уточнить

тарелок.

правильность

употребления

в

речи

На столе было много
На столе было много

предлога

под.

Куда

яблок

(конфет,
яблок,

спрятали

стакан?

(Под

ватрушек,

пастилы,
пирожков.

зефира,

конфет,

стол). Где стоит блюдце?

мармелада,

(Под чашкой).

пирожков)?

Учить

С чем были пирожки?Пирожки с капустой,

отгадывать

предметы

посуды

по

короткому описанию:

с картошкой,

Что купил Незнайка?

с вареньем,

1. Эта

с повидлом,

посуда

круглая,

глубокая.

с грибами,

2. Сделана

с яблоками.

она

из

глины — она глиняная.
Как

ты

развлекал(а)
Мы

гостей?

пели

слушали

песни,

3. У этой посуды есть

сказки,

ручка, донышко.

смотрели

4. Эту

мультфильмы,

мыть, сушить, вытирать.

играли

5. В нее можно налить

в

прятки,

догонялки.
Тебе

понравилось
Да,

принимать гостей?

принимать

гостей весело.

посуду

можно

чай, компот, сок.
6. Теперь Незнайка пьет
чай из красивой ...

149
Когда твои гости ушли?
Мои

гости

Игра

обеда

словечко»:

после

ушли

(вечером).
Твоим

К Незнайке

Потом
мои

гости

резать хлеб и взял ...

понравилось?
Как ты думаешь, твои
Да,

в

пришли куклы. Он стал

гостям
Да, им понравилось.

гости

«Доскажи

Незнайка

стал

наливать куклам чай из ...

гости

Чай Незнайка наливал в

остались
остались довольны.

большие ...»

довольны?

Проведение
Как ты догадался(ась)?
Они

сказали:

ролевой игры «У куклы

«Спасибо, нам было
хорошо».

сюжетно-

Кати

Они

гости»;

«День

рождения мамы», «Мы

пригласили меня в

встречаем Новый год».

гости.
Кто тебя пригласил(а)?
Зоя пригласила меня
на

свой

рождения,

день
Давид

пригласил меня на
свой день рождения.
Что

ты

гостям,

сказал(а)
Спасибо за подарки,
когда

уходили?
V. «Мое здоровье» Как

они
я

очень

приходите еще.
ты

Беседа со взрослым чувствуешь?

себя
Я чувствую

чувствует

Марат?

себя
Активизировать

хорошо. Я здоров. новую
Я болен.

Как

рад(а),

чувствует
хорошо.
Марат здоров.
Марат болен.

играх-диалогах

нога...).

ухо,

и

понимание
и
словаря:
• предметный

словарь:

затылок,

веки,

локти,

«Вызов врача», «На
колени, пятки, ступня,
приеме у врача» и т. кисти,
д.
детей

распоряжение,
болит горло (голова,
живот,

знание

конструкции в беседе
туловище, голова, руки,
тоже
со взрослым на тему
ноги,
пальцы,
себя
«Мое здоровье», подбородок,
в
лоб,

Учить
Что с Леной? Почему
Лена заболела. У нее
ее нет?

лексику

грамматические

себя
Марат

Уточнить

нёбо,

давать
шприц,
примочка,

ресницы,
градусник,
настойка,

команду одному или
бинт, марля, таблетки,
рука,
нескольким лицам мазь,
в
зеленка, йод;

150
Что с Сашей? Почему
У Саши

«У врача»

насморк
форме

его нет?

(ангина, ветрянка).высказывания.

Врач:

Ребенок:

Что у тебя болит?

полного
• глагольный

Учить

мыть,

словарь:
вытирать,

детей
чистить зубы, полоскать

описывать
рот,
умываться,
Мне трудно дышать.
собственные действия
намыливать, смывать,
У меня болит голова
и действия других
причесываться,
(ухо, глаз, живот,
лиц.
заплетать, завязывать,
нога,
коленка,
Учить детей не только
лечить,
принимать
локоть, рука, палец
отдельным речевым
лекарство,
болеть,
на ноге (руке)).
операциям, но также
выздоравливать,
Я упал
(ушиб
комплексному
их
полоскать, бинтовать,
колено, руку).
применению
прикладывать
в
лед,
У меня царапина.
изменяющейся
перевязывать.
я порезался, у меня
ситуации общения. Закреплять
названия
идет кровь.
Учить
детей
частей тела человека,

Открой рот.

самостоятельно

лечебных действий врача,

Покажи язык.

выбирать

медицинской сестры.

Дыши глубоко.

соответствующее

Учить употреблять в речи

Повернись спиной.

слово

слова-антонимы:
и

грамматические
грязный — чистый;
Я буду тебя лечить. Ты
Да, я буду лечиться.
средства
в
новой
сухой — мокрый;
болен.
Я
назначу
Я буду
принимать
ситуации.
большой — маленький;
лечение. Мама купиттаблетки,
в
пить
Закреплять
высокий — низкий;
аптеке
лекарство
микстуру, полоскать
полученные навыкитолстый
в
— тонкий;
(таблетки, микстуру).
горло, закапывать в
группе
из
3—5
больной — здоровый
Ты
будешь
их
нос капли.
человек. Закреплять
и т. д.
принимать (ее пить).
умение детей говорить
Уточнять
правильное
Мама купит в аптеке
в нормальном темпе
использование в речи
капли,
будет
(делить высказывание
суффиксов
с
закапывать их в нос.
на речевые отрезки,
уменьшительноМама купит в аптеке
имеющие свой смысл
ласкательным значением:
настойку, ты будешь
и
логическое
рука — ручка, нога —
полоскать горло.
ударение).
ножка и т. д.
«У медсестры»

Медицинская сестра: Ребенок:
Здравствуй,
случилось?

что
Я плохо
чувствую.

Продолжать

учить
Уточнять

правильное

детей
говорить
использование в речи
себя
выразительно
детей
на
существительных в

151
Сначала

я

возьму
Я умею

измерять
русском языке.

градусник

и

измерю
температуру сам.

единственном
множественном

температуру.

рука —

У тебя

высокая
Какая

(нормальная)

у

числе:

руки,

пальцы,

меня

палец —

таблетка —

таблетки и т. д.

температура?

Учить

температура.
Температура

и

образовывать

глагол

38

градусов.
Надо посмотреть горло.

мужского

и

женского

рода:

Маша

вымыла

руки.

Коля

вымыл руки.

Да, горло красное. Ты

Учить детей правильному

заболел, простудился.

употреблению предлогов

А сейчас я тебе сделаю
Я не боюсь уколов.

в, из.

укол.

Рустам пошел в аптеку.

Я буду

лечить

Наташа

твою

вернулась

из

руку (ногу).

аптеки.

Я возьму вату и зеленку

Развивать

(йод).

чутье: «Угадай, о ком я

Я смажу

языковое

говорю: о Рустаме или

царапину

зеленкой (йодом).

Лоле?»

Я возьму бинт.

Заболела,

Я наложу повязку.

упала,

Я забинтую тебе руку

т. д.

(колено, голову).

«Найди ошибку»: Валя

порезался,

поцарапалась

и

заболел, а Руслан уже
«В аптеке»

Здравствуйте,

мне
Да, у нас есть марля.
Активизировать

нужна марля (настойка,
Вот вам марля.

сформированные

крем, мазь, таблетка,
Нет, у нас нет марли.
коммуникативно-

поправилась.
Карим

упала,

мама

забинтовал ему коленку.
в
Роман
порезалась,
примочки, бинт, йод,
(вечером, позже). новых
для
детей
медицинская
сестра
шприц).
игровых
ситуациях,
смазал ранку йодом.
предполагающих
Проведение
сюжетных
У вас
есть
бинт
Да, у нас есть бинт.
диалог:
игр «Кукла заболела»,
(настойка, крем, мазь,
Будете
«Я покупатель»,
«Больница»,
игры
с
таблетка,
микстура,
забинтовывать рану.
«Я продавец».
игрушками-животными
сироп, йод, шприц)? Нет, у нас нет бинта.
Закреплять
умение
«Лесная
больница»,
Приходите
позже,
детей
«Айболит»; организация
может, будет завтра
микстура,

сироп,
Приходите

завтра
речевые

навыки

152
вечером.
Да,

ориентироваться

у

нас

есть
ситуации общения кабинет.
и

таблетки.

самостоятельно

Вот вам таблетки.
находить

Чтение

речевое
К. И. Чуковского

Будете принимать по
решение
одной

экскурсии
в
в медицинский

в

новой
«Доктор Айболит».

таблетке ситуации.
в

Учить

день (две таблеткитворческому
в
день, пять таблеток
использованию
в

день).

Будете
изучаемого языкового

принимать таблетки
материала, организуя
утром

(днем,

ночь).

на

занятиях

воображаемые

Будете

принимать
ситуации.

таблетки перед едой
Учить

детей

(после еды, во время
рассказывать
еды).

о

наблюдаемой

Нет,

у

нас

таблеток.

нет
ситуации,
собственных

Да, у нас есть крем.впечатлениях.
Вот

вам

Будете

крем.
Закреплять

смазывать
детей

умение

говорить

руку (ногу, локоть,
нормальном
колено, палец).

в

темпе

(делить высказывание

Нет, у нас нет крема.
на речевые отрезки,
Да,

у

нас

настойка.

есть
имеющие свой смысл
и

логическое

Вот вам настойка. ударение).
Будете

полоскать
Развивать

горло и рот.
Нет,

у

настойки.
Спасибо,

я

зайду

следующий раз.
Вот деньги.
Спасибо, до свидания.
Спасибо.

в

нас

выразительность речи
нет
на русском языке.

сказки

153
VI. «В магазине»

Покупатель:

Продавец:

Покупаем

Здравствуйте,
в
я хочу
Да,

у

Уточнять
нас

продуктовом отделе. купить (белый, черный)
(белый,
хлеб,

булку,

масло,

есть

черный)

сахар,
хлеб, булка, сахар,
конфеты,
масло,

конфеты,

мармелад, соль, молоко
мармелад,

соль,

знание

названий

блюд

продуктов, из которых
они

приготовлены,

название

магазина, в котором их
можно купить.

вас

Уточнить

(белый,

и

отдела

и т. д. Здравствуйте, молоко
у
и т. д.
есть

и

знание

и

черный) хлеб, булка,

понимание словаря:

сахар, масло, конфеты,

• предметный

мармелад, соль, молоко

сосиски,

и т. д.

колбаса, паштет, мясо,

Скажите, пожалуйста,Да,
у у нас свежий
вас

свежий

хлеб
хлеб.

(колбаса,

сыр,
Нет,

сметана)?

сегодня

черствый

хлеб,

приходите позже.
Здравствуйте,

у

вас
Да,

у

нас

словарь:
сардельки,

курица,

фарш,

котлеты — продаются в
мясном отделе.
Сыр,

масло,

кефир,

творог, сырки, ряженка,
простокваша,

есть

молоко,

йогурт — продаются в

есть пирожки с джемом
пирожки с джемом

молочном отделе.

(с мясом, с картошкой,
(с

с

Хлеб, печенье, баранки,

с

сушки, бублики, пряники,

с

торты,

мясом,

с капустой, с грибами)?
картошкой,
капустой,
грибами).
Они свежие?

Да,

они

свежие,

вкусные, горячие.

пирожные,

мармелад,

конфеты —

продаются

в

кондитерском отделе.
Фруктово-ягодный

и

Спасибо, я куплю одну
Пожалуйста.

овощной

отдел —

пачку (две пачки, пять

апельсины,

пачек).

лимоны,

Спасибо, я куплю одну

груша,

коробку (две коробки,

вишня, смородина, алыча,

пять коробок).

помидоры, огурцы, перец,

Спасибо, я куплю один

лук, картофель, свекла,

пакет (два пакета, пять

морковь.

пакетов).

Канцелярские товары —

Спасибо, я куплю один

книги,

яблоки,
мандарины,

гранат,

слива,

альбомы,

154
килограмм

(два

карандаши,

килограмма,

пять

тетради,

килограммов).

краски,
пластилин,

кисточки, клей

Сколько это стоит?

Отдел одежды — платье,

С вас пять рублей.

Вот деньги, спасибо. Спасибо,

куртка, свитер, пиджак,
до

брюки, юбка.
Отдел

свидания.

игрушек —

машина, мишка, зайка,
Покупаем

Скажите,
в
пожалуйста,Да,
у

универмаге.

вас

есть

у

нас

есть

цветные
карандаши.

кукла,

мяч,

совок,

лопатка, кубики, собачка,

карандаши?

юла, матрешка, флажок;

Можно

• словарь

мне
Пожалуйста!

признаков:

посмотреть?

свежие, вкусные, сладкие,

Хорошие карандаши, я

соленые,

куплю

вареный, мягкий, жидкий,

(две

одну коробку
коробки,

жареный,

густой, яркие, прочные,

пять

цветные,

коробок).

красивые,

деревянные,
Нет,

это

не

Заходите
те

в

меховые,

надувные,

карандаши, я зайду следующий
в
раз.

пластмассовые,

другой раз.

резиновые,
металлические,

Покажите, пожалуйста,
Пожалуйста,
мне

это

разноцветные

красное
смотрите.

(зеленое,

желтые, белые и т. д.),

синее,

чистые, грязные, мягкие,

желтое) платье.

любимые;

Покажите, пожалуйста,
мне

этот

(синие,

• глагольный

красный

(зеленый,

покупать,

синий,

словарь:
продавать,

взвешивать,

желтый) свитер.

отвешивать,
Из чего сшито (сшита,
Это

платье

перевешивать,

сшит) это (этот, эта)
шерстяное

предлагать,

платье

выбирать,

(рубашка,
(ситцевое).

пиджак)?
Хорошее платье, я его
Пожалуйста.
куплю.

показать,
купить,

отдать.
Учить
образовывать

детей

155
Нет, это платье мне
Заходите

относительные

велико (мало), я не
следующий раз.

прилагательные

буду его покупать.

Сок —

свекольный,

Нет, этот пиджак мне

морковный,

томатный,

велик (мал), я не буду

яблочный, мандариновый,

его покупать.

сливовый, вишневый.

Нет, эта рубашка мне

Консервы —

велика (мала), я не буду

рыбные,

ее покупать.

куриные.

Выбираем игрушку Здравствуйте
в
подарок

в

день, доброе утро)!

(добрый

день,

доброе утро)!
Что вы хотите у нас
купить?

У

продается

нас
много

игрушек. Вот мягкие
игрушки, вот мячи,
скакалки, куклы.
Я хочу

купить

подарок игрушку.

Какая
в

вам

овощные,

Десерт —

(добрый
Здравствуйте

мясные,

фруктовый,

шоколадный, кофейный.
Учить

детей

согласовывать
порядковые
числительные
«два»,

«один»,

«пять»

с

существительными:
Один пакет молока.
Два пакета молока.

нужна

Пять пакетов молока.
В магазине

игрушка?

была

одна

было

две

было

пять

касса.
Мне нравится вот этот
слон.

Он

мягкий.
кормить,

В магазине

большой,

Его

кассы.

можно

В магазине

укладывать

касс.

спать, катать в коляске.
Сколько

стоит

Мы купили один мяч.

эта
С вас шесть рублей.

Мы купили два мяча.
Мы купили пять мячей.

игрушка?

Учить детей составлять
Вот деньги, спасибо. Спасибо,

до

свидания.
Беседа со взрослым Ты

помогаешь

делать
магазине?

покупки

рассказ —

описание товара, который

маме
Да, я помогаю маме
делать
в

короткий

покупки

в магазине.

он покупает, например:
«Я хочу купить юлу. Юлу
можно

заводить,

она

кружится, пляшет, падает
Тебе нравится ходитьДа,
в я люблю ходить

156
магазин?
Что

вы

в магазин.
покупали
Мы

последний раз?

продукты

на
купили
(хлеб,

молоко, мясо и т. д.)
Расскажи,
обычно
магазин.

как
ходите

бочок».

купить

«Я

хочу

помидор.

красный,
сочный

Он

круглый,
и

вкусный.

Помидор можно порезать

вы

кусочками и положить в

в

суп или салат». «Я хочу
купить
платье.

праздничное
Оно

белое

(розовое, голубое...). У
него длинные рукава и
широкий

пояс.

Это

красивое платье».
Учить ребенка составлять
рассказ-впечатление

о

последней

в

покупке

магазине игрушек, о том,
как он играет со своей
любимой игрушкой.
Учить

согласовывать

притяжательные
местоимения (мой, моя,
мое,

мои)

с

существительным:
Я купил куклу (машинку,
собачку...).
Это моя кукла (машинка,
собачка...).
Я купил зайчика (кубик,
совок).
Это мой зайчик (кубик,
совок...).
Я купил молоко (масло,
платье).
Это мое молоко (масло,
платье).
Я купил краски (ботинки,

157
брюки).
Это мои краски (ботинки,
брюки).
Развивать чувство языка
Игра «Исправь ошибку».
Бабушка купил платье.
Это красивый платье У
платья

длинное

рукав.

Это платье шерстяной.
Бабушка старенькое. Она
любит

носить

теплый

платье.
Я иду в детский сад
Закреплять
VII. «В транспорте»Таня в детский сад едет

Уточнить

Беседа со взрослым на
и автобусе, а ты?

на
понимание словаря:

сверстниками

пешком.

полученные

знание

и

У Руслана папа (мама,
Я еду в детский сад
предыдущих занятиях
• предметный

словарь:

дедушка, бабушка) на

автобусе
коммуникативные грузовая

машина,

работу едет на машине,
(трамвае,

умения и навыки легковой
в

автомобиль,

а

коллективе

твой

папа

(мама,
троллейбусе,

бабушка, дедушка)? машине,

до

человек.

12
поезд, пароход, автобус,
трамвай, самолет;

маршрутном такси).
Учить детей выражать
• глагольный
Мой папа (моя мама)
свои мысли в виде
едет,
едет на работу экспромта,
на
машине

(автобусе,
специальной

трамвае,

метро,
предварительной

маршрутном такси).
подготовки

словарь:

мчится,

везет,

без
ломается,
останавливается,
стоит, летит, плывет и
т.ид.

обдумывания.
• словарь
признаков:
в
Учить детей обращать
грузовой,
легковой,
нибудь
в
метро
метро
с
папой
внимание
на
удобный,
скорый,
(автобусе, троллейбусе,
(мамой, бабушкой).
изменения ситуации
теплый,
красивый,
на машине)?
общения (появление
желтый, синий, красный
Ты

ездил(а)

когдаДа,

я

ездил(а)

Ты летал когда-нибудь
Да,

я

летал

на самолете?

самолете.

нового
на

собеседника,
и т. д.

неожиданная реплика
Учить

партнера по диалогучасти
и
Ты летел один или Мы
со с мамой летели
др.).
кабина,
взрослым?
на
самолете
к
кузов.
бабушке.

детей

называть

автомобиля:
колесо,

руль,

158
Что нужно купить для
Нужно
проезда

в

купить

автобусе
билет.

Обратить внимание детей
на то, что автомобилем,

(трамвае, троллейбусе,

автобусом

метро,

шофер,

маршрутном

такси)?

управляет
а

самолетом

летчик.

Кто продает билеты Билеты
в
автобусе?

продает

кондуктор.

Закреплять умение детей
образовывать мн. число
существительного:

На каком транспорте
Я люблю

ездить

машина — машины
самолет — самолеты

ты любишь ездить? в метро.

автобус — автобусы
Где

останавливается
Автобус

автобус?

и т. д.

останавливается

на

остановке.
Поездка в зоопарк

Давайте

поедем

зоопарк.

Закреплять

навык

образования

Р. п.

Да,
в я очень люблю

существительного:

гулять по зоопарку.

Вот едет автобус — долго

Ты любишь ездить в

нет

автобуса,

поезд —

зоопарк?

нет поезда самолет — нет
самолета и т. д.

Зоопарк

близко

или
Зоопарк далеко от

далеко от твоего дома?
моего дома.

образовывать

приставочные

Мы дойдем до зоопарка
Нет, мы не дойдем
пешком?

Учить

до зоопарка пешком.

заезжает,

глаголы:
объезжает,

переезжает,

въезжает,

выезжает и т. д.
На

чем

мы

можем
На автобусе.

Игра

поехать в зоопарк?

«Закончи

предложение»:

На каком транспорте
На

трамвае,

можем поехать потом?троллейбусе,
метро.

в

Машина из гаража...
Автомобиль

вокруг

дома...
Грузовик в гараж...

Рассказ

Яо сегодня ехал(а) в

Вася через дорогу...

впечатлениях

детский
от

Уточнять

поездки

автобусе.
Мама

сад

на

навык

правильного
купила

у

употребления

предлога

кондуктора билет.

по.

В автобусе было много

Игра «Какого слова не

пассажиров.

159
Мы

В автобусе

проехали

две

хватает?»

остановки и вышли из

Мальчик идет ... дороге.

автобуса.

Миша бежит ... тропинке.

Кондуктор:

Машина едет ... дороге.

Пассажир:

Пароход плывет ... воде.

Здравствуйте,

это

Развивать

языковое

чутье:

пятый маршрут?

игровое

упражнение
Здравствуйте, да, это
Мне

нужна

пятый маршрут.

остановка «Детский

Вам далеко ехать?

сад».

ошибку»:
Грузовик
Пассажиры

нужно выходить.

поезда.
Автобус
Пожалуйста.

Вы приехали, вот ваша
Спасибо,
остановка.
Нет,

еще

не
Это

приехали.

«зоопарк»?

Я предупрежу вас.

Спасибо.

Следующая

гаража

заходят
к

из

остановке

переезжает.
до

Пешеход

через

дорогу

выходит.

свидания.

вы

из

переезжает.

Я подскажу, когда вам
Спасибо.

Оплатите проезд.

«Исправь

остановка

остановка

«Зоопарк». Вам нужно
готовиться к выходу.
Нет,

вы

проехали
Это

остановку

остановка

«Вокзал».
«Вокзал»?

Это другая остановка.
Теперь

вы

должны

выйти, перейти через
дорогу,
автобус

сесть
и

на

вернуться

назад.
VIII. «Времена годаКакое
и
года?

погода»
Беседа

с

детьми

сейчас

время
Сегодня зима (лето,
Учить детей:
осень, весна).

Учить детей наблюдать и

— самостоятельно описывать

явления

о
выбирать стратегию
природы и устанавливать
Какая за окном погода?
Сегодня
холодно
погоде и времени года.
высказывания
простейшие связи между
(жарко, тепло).

160
Нет,

сегодня
(адекватно ситуации);
ними.

холодно.

— самостоятельно Учить

характеризовать

выбирать
лексикопогоду:
солнечно,
Сегодня можно пойти
Нет, сегодня плохая
грамматические
пасмурно,
ветрено,
на прогулку в лес? погода.
средства
дождливо,
и
выпал снег.
Да, сегодня хорошая
самостоятельно
Знать
и
называть
погода.
составлять программу
приметы осени, зимы,
Сегодня

высказывания.
сегодня

можно
Да,

загорать, купаться?

весны и лета:

Расширять
солнечно и тепло,

состав
Осень —

участников

холодно,

можно загорать.
Нет,

коммуникативной
улице

на

ситуации
нельзя

холодно —

человек.

загорать.

до

сегодня можно играть?
играть

в

салки,

догонялки,

футбол,

хоккей, кататься на
коньках и т. д.

готовятся к зиме.
вся

земля,

деревья покрыты снегом,
часто

дуют

холодные

ветры, метут метели, дети
катаются

на

коньках,

лыжах, санках, играют в
снежки,

наблюдения

животные

погодой.

идет

5—6
теплые края, животные

Составление рассказаЧто происходит осенью
Солнце осенью уже
сзасолнцем?

часто

дождь, птицы улетают в

Зима —
Во что на прогулке
Мы сегодня будем

становится

не греет.

строят

горки,
зимой

укладываются в зимнюю
Какое осенью небо? Небо

становится

делают

снег, бегут ручьи, лед
плывет,

листья,

осенью
Птицы

птицы, животные?

трава

улетают

осенью
на

юг.

пускают

почки

деревьях

и

кустах,

первые цветы, насекомые
Лето —

осенью
теплую одежду.

на

появляется первая травка,

к зиме.

одеваются

кораблики,

набухают

и т. д.

одежду
Люди одеваются в

появляются

первые проталины, дети

Животные готовятся

В какую
люди?

тает

дождь.

желтеет.
Что

Весна —

серым, часто идет

Как меняются деревья
С деревьев опадают
и трава?

спячку.

становится

жарко,

ярко

светит

солнце,

идут

теплые

дожди,

все

растения

161
(Аналогично

другие
Весной

времена года.)

солнце

яркое.

дети

Небо

голубое,

высокое.
Снег

растаял

и

первая

травка.
весной

шорты, футболки, майки,
сандалии,

дети летом купаются в
реках,

озерах,

прудах,

ягоды, цветы.
Упражнять

листочками.

подборе прилагательных

Люди

к

надевают
плащи,

туфли.

детей

в

существительным:

Какой

снег?

(белый,

пушистый,

блестящий,

нам

искристый,

красивый,

прилетают птицы из

хрустящий,

мелкий,

теплых стран.

рассыпчатый

Весной

к

любимом
Какое время года ты
Я знаю осень, зиму,
знаешь?

в

покрываются

куртки,

времени года.

одеты

ловят бабочек, собирают

Деревья

о

летом

босоножки,

появляется

Беседа

покрыты густой зеленью,

весну и лето.

и

т. д.)

Какой лед? Какая весной
трава, небо, земля?
Игра

«Доскажи

Какое время года ты
Я люблю лето.

словечко»

больше любишь?

Травка зелен... Солнце
ярко... Снег грязн... Лужа

Почему?

Летом жарко, можно
легко

одеваться,

летом

можно

купаться

в

пруду,

строить

замки

из

песка, загорать.

блестящ...
Упражнять

в

подборе

глаголов

к

существительным:
делает

ветер?

Что
(метет,

воет, качает, несет, гонит,
кружит) Что делает снег?
(падает, кружится, тает)

Как называется страна,
Россия
IX. «Моя страна, мой
в которой мы живем?

город»
Беседа

взрослого

с
Как называется столица
Москва
детьми
(включая
нашей страны?
русскоязычных детей)
Москва

большой
Москва

Продолжать

учить
Что делают дети зимой?

детей самостоятельно:
Закончи

предложение:

— выбирать

Наступила зима,

стратегию

и выпал ...

высказывания

Зимой дети катаются на

(адекватно ситуации);
...
самый

162
город?

большой

город
— выбирать лексикоИз снега можно слепить

нашей страны.
Как называется самая
Красная площадь
главная

площадь

в

грамматические

...

средства

Стало
и

самостоятельно

прогулку все надевают ...

составлять программу
Учить

Москве?

высказывания.

Как называется улица,
где

на

составлять

предложения с предлогом
по:

на которой ты живешь?
Расскажи,

холодно,

Лодка плывет по воде

ты

(реке, ручью). По дороге

живешь?

идут дети (...).
Облака плывут по небу и
умение

Составление

Я живу в России. Это

Закреплять

описательного

очень

и

детей

В

Развивать чувство языка,
компоненты ситуации

большая

рассказа «Моя страна,
красивая
мой

город»,

«Моя
нашей

улица, мой двор»

страна.
стране

много

т. д.
учитывать
игра «Исправь ошибку»:
(появление

общения

Небо
собеседника,

голубой.

Трава

лесов, рек и морей. В

нового

России дружно живут

зеленый. Ветер теплая.
неожиданная реплика

люди

Солнце
партнера по диалогу,

разной

национальности.

полилогу).

яркий.

Снег

грязная.

Столица

России —

Дети должны:

Москва.

Москва —

• знать,

что

страна,

мы

в

самый большой город в

которой

живем,

России.

В Москве

называется

Россия;

много

красивых

Москва —

столица

площадей и улиц, самая

России. В городе много

главная

площадь

улиц,

Москвы —

Красная

площадей,

переулков,

площадь. На Красной

скверов,

бульваров,

площади в праздники

парков,

проходят

кинотеатров,

больниц,

поликлиник,

магазинов,

парады

и

концерты.

проспектов,

театров,

аптек, библиотек, почт,
Коммуникативная

Помогите

ситуация

потерялся

«Я потерялся»,

(я заблудился)!

«Я заблудился»

мне,

Я живу в России.

Где
я ты живешь?

прачечных,

ателье,

мастерских, стадионов.
• Знать и уметь называть
В нашей

стране

несколько

очень

много

достопримечательностей

красивых городов.

города.

163
Как

Я живу

в

(Саратове,

называется

• Знать, куда надо пойти,

город, в котором ты

если нужны продукты,

живешь?

лекарства; если человек

Москве
Это большой город.
Омске,
В этом городе много

Ставрополе и т. д.).

улиц,

площадей,

проспектов,

Как называется твоя

аналогичной ситуации

улица?

нового
Я живу на проспекте
На этом проспекте

«Милиционер».

Мира.

много домов. Какой
номер твоего дома?

Постепенное
включение в ситуацию
Я не знаю.

Рядом

все новых персонажей

домом есть аптека

(Врач,

или магазин?

дворник,

с

твоим

продавец

соседнего
Рядом с моим домом
Я не
могу
тебе
магазина
и
т. д.).
есть поликлиника. помочь, я не знаю,
Коммуникативная
где твой дом.
ситуация
«Я
ищу
Пойдем
к
дом». Разыгрывание
милиционеру,
он
аналогичной ситуации
поможет нам найти
с
постепенным
твой дом.
включением
новых
участников ситуации.Простите, Вы можете
Чем
мне помочь?

я

Ваша помощь.

могу

Вам

(тебе) помочь?

Извините, мне нужна
Какая

Вам

(тебе)

нужна помощь?

Пожалуйста, помогите
Я Вам (тебе) помогу.
мне найти здесь дом
моего друга.
Я ищу улицу Победы,
Я могу Вам (тебе)
дом 2.

помочь.

• Знать свой домашний
адрес.
рассказ

Разыгрывание

персонажа

и т. д.

• Уметь

переулков.

с участием

заболел

составлять
«Моя

«Мой город».

улица»,

164
Спасибо за помощь. Эта улица далеко от
Спасибо!

нас,

Вам

нужно

проехать на метро,
потом идти пешком.
Извините, но я не
знаю, где эта улица.
Вам нужно спросить
кого-то другого.

В итоге логопедической работы дети, овладевающие русским (неродным) языком,
должны:
I. В о б ъ е м е , п р е д у с м о т р е н н о м п р о г р а м м о й д л я д е т е й с ФФН:
• различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
• усвоить

правильное

произношение

звуков

русской

речи

в

соответствии

с

индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи
по месту, способу артикуляции и участию голоса;
• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмикоинтонационной структуры;
• делить слова на слоги и звуки;
1) в импрессивной речи:
• выделять в сообщении предложения и его части; понимать обращенную к ним речь, как в
виде отдельных предложений, так и в виде короткого текста (в рамках предусмотренного
программой языкового материала), соответственно выполнять просьбы, распоряжения,
отбирать предмет или сюжетную картину по описанию, оценивать то или иное явление
(предмет, ситуацию) по словесному описанию;
2) в экспрессивной речи:
• овладеть навыками диалогической и монологической речи в пределах программы;
• употреблять этикетные формы в высказываниях, просьбах и пр.;
• свободно общаться со сверстниками в группе.
II. В о б ъ е м е п р о г р а м м ы д л я д е т е й с ОНР:
• различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
• усвоить

правильное

произношение

звуков

русской

речи

в

соответствии

с

индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи
по месту, способу артикуляции и участию голоса;

165
• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмикоинтонационной структуры;
• делить слова на слоги и звуки;
• давать

развернутое

описание

предмета

(явления,

ситуации),

указав

наиболее

существенные признаки (цвет, размер, местоположение, некоторые качества, принадлежность
тому или иному лицу);
• описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;
• рассказывать о себе (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья);
• рассказывать о семье (о братьях и сестрах, о том, кем работают родители, что они делают
дома);
• рассказывать о жизни в детском саду, режиме дня;
• давать описание сюжетной картинки или воображаемой, наблюдаемой ситуации в форме
рассказа из трех — восьми предложений.
III. В о б л а с т и ф о р м и р о в а н и я н а в ы к о в о б щ е н и я:
• уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях
общения;
• уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая для этого
соответствующие слова и грамматические средства.
Приложение 1.
Примерный режим дня в старшей группе для детей с ФФН
Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика

7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30—8.55

Подготовка к занятиям

8.55—9.00

Фронтальные занятия:

9.00—10.35

1 занятие

9.00—9.25

2 занятие

9.35—10.00

3 занятие

10.10—10.35

Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия

9.00—12.30

Подготовка к прогулке

10.45—11.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.00—12.25

Возвращение с прогулки

12.25—12.40

166
Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25—15.40

Занятия

15.45—16.10

Самостоятельная игровая деятельность

16.20—17.00

Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию логопеда

16.30—17.00

Прогулка

17.00—18.00

Уход домой

до 19.00

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН
Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика

7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30—8.55

Подготовка к занятиям

8.55—9.00

Фронтальные занятия:

9.00—11.05

1 занятие

9.00—9.35

2 занятие

9.45—10.20

3 занятие

10.30—11.05

Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия

11.15—12.30

Подготовка к прогулке

11.05—11.15

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.15—12.35

Возвращение с прогулки

12.35—12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25—15.40

167
Занятия

15.45—16.20

Самостоятельная игровая деятельность

16.20—17.00

Индивидуальные занятия

16.30—17.00

с воспитателем по заданию логопеда
Прогулка

17.00—18.00

Уход домой

до 19.00

Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения
(сентябрь — октябрь)
Фронтальные занятия — пять раз в неделю
Неделя

Звуки
обучения

1

Подготовка
к Упражнения с фишками,
Дифференциация
Кол-во занятий
звуко-слоговому Буквы
буквами разрезной азбуки;
звуков на слух
анализу слова
письмо, чтение

[У]

2

[У] от всех других
Выделение

У

Письмо букв

[А]

2

гласных

А

У

[У, А]

1

[А] от всех других
гласного
гласных

начального
Анализ

А
звукового

ряда: [У, А] [А, У]
2

[И]

1

[И] от всех других
Анализ

звукового
И Письмо изученных букв

[А, У, И]

1

гласных

ряда: [И, У]

[П, П’]

2

[П—П’]

Анализ

[Э]

1

[АП—АМ—АК] ряда: [И, А У]

П

звукового

[Э] от всех других
Анализ обратного
гласных

слога
Повторение
пройденного

3

[Т]

2

[Т—Д—К]

Выделение

Т

[П, Т]

1

[К—Г—Х]

начального

Ки преобразование,

[К, К’]

2

[К—К’]

конечного

[М, М’]

2

[М—Н—П]

[Л’]

2

[М—М’]

[А, У, И, Э] 1

[Л—Л’]

письмо,

чтение обратных слогов

согласного в слове
4

Выкладывание,

М

168
[Л’—М’—Н’]
5

[О]

1

[О—А—У—Э] Выделение

О

[X, X’]

2

[Х—К—Г]

гласного

из

[К, X]

2

[Х—Х’]

позиции

после

согласного
6

[j]

1

[Л’—j]

Анализ

[Л’, j]

2

[Ы—И]

слога

преобразование,

[Ы]

1

Анализ

чтение слогов, например:

[Ы, И]

1

односложных слов МА
без

прямого
Ы Выкладывание,
письмо,

стечения

согласных
7

[Ы—И]

Твердые — мягкие
Анализ

1

Мягкие звуки 1

звуки

[И]

[С—С—З—Ш—

[С]

прямого
И Выкладывание,

слога

преобразование,

письмо,

чтение слогов

Ц—Щ]

1
2

8

Закрепление

правильного
Деление слов на слоги. Схемы словЗакрепление

навыка

произношения звуков [Л, j, С,

прямых

С’] и других по усмотрению

односложных

логопеда.

стечения согласных)

Закрепление

всех

слогов.

чтения
Чтение

слов

(без

усвоенных навыков

Примерный

план

занятий

в

подготовительной

группе

по

произношению

и

формированию элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения
(ноябрь, декабрь, январь, февраль)
Произношение — три раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и
чтения — два раза в неделю
Чтение, выкладывание,
письмо, подбор слов к
Неделя
обучения

Звуки

Кол-во

Дифференциация

занятий

звуков на слух

Анализ звукового
буквенным
Буквы
состав слов
(усвоение

схемам
графо-

фонемных
соответствий
9

[С]

3

[С—З—Ц—Ш]

Слоговой и звукоН

Прямые

слоги

и

169
[С—С’]

слоговой

анализ

односложных

и

двусложные слова без
стечения согласных

двусложных слов
без

стечения

согласных
10

11

[С’]

1

[С’—З’—Ч’—Щ]

Выкладывание Я

Прямые

[С, С’]

2

[С’—C]

звуко-слоговых

двухсложные слова без

[З]

2

[З—С—Ж]

[З]

1

[З—З’]

[З, З’]
12

[С, С’]

З

2

[Б—П—Б’]

Практическое Х

Усвоение

усвоение

фонемных

слогообразующей

соответствий

роли

[Б]

1

[Б, Б’]

1

[Б’—Б]

Б
закрытым

слогом

без

стечения

17

двусложных

слов с открытым и
закрытым
Чтение

слогом.

предложений,

текстов.
оканчивающиеся

[Т’]

2

[Т’—С’—Д’—Ц]

[Д’]

1

[Д’—Т’—Г]

[Д]

1

[Д—Т—Г]

-//-

Д

[Д, Т]

2

[Д]

2

[Г—К—Д]

Анализ

Э

[Д’, Т, Т’]

Выделение

анализ

Слова,

согласных

16

графо-

Звуко-буквенный

Анализ
с

15

стечения согласных

-//-

двусложных слов

14

и

[З’—С’]

[З, З’]

13

схем

слоги

В

ударного гласного

на

звонкий звук:
зубы — зуб

в слове
-//-

трехсложных слов
без

[Г]

1

[Г, Г’]

1

[Г, Г’]

1

стечения

согласных
-//-

Г

Трехсложные слова из
открытых слогов

170
[К, К’]

18

[Ш]

1

[Ш]

3

[Щ—C—Ж—Щ]
Анализ

Ш

Двусложные слова без

двусложных слов

стечения

и

со

без стечения и со

стечением согласных

стечением
согласных
19

20

[С, Ш]

2

[Л]

1

[Л—Л’—Р]

[Л]

2

[Л—Р]

[Л, Л’]

1

[Л—Л’]

-//-

Е

-//-

Анализ

Л

Односложные слова со

односложных

и

стечением согласных

двусложных слов
со

стечением

согласных
21

22

23

24

[Ж]

2

[Ж—З—Ш]

[Ж, Ш]

1

[Ж, З]

1

-//-

[Р]

2

[Р—Р’—Л’]

[Р, Р’]

1

-//-

[Р, Л]

2

[С, З]

3

Ж

-//-

Правило

написания

ЖИ

Анализ

Ё

Слова с буквой Ё

Р

Многосложные слова

Й

Многосложные слова с

многосложных
слов
-//-

-//-

[Ш]

буквой Й

[Ж]
[Р, Р’]
[Л]
[Л’]

Примерный

план

занятий

в

подготовительной

группе

по

произношению

и

формированию элементарных навыков письма и чтения в третьем — четвертом периоде
обучения

171
(март, апрель, май, июнь)
Произношение — один-два раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и
чтения — три раза в неделю
Формирование

НеделяПроизношение
обучения
Звуки

25

Анализ

письма и чтения
Чтение, выкладывание, подбор

занятий
звуков на слух

слов к буквенным схемам

Закрепление [С, З, Ш,
2

[Ч]

навыков

звукового
Кол-во
Дифференциация
состава словБуквы

[Ч—Т’—Щ]

Ж] [Л, Л’, Р, Р’]
26

элементарных

Анализ слов
Ь

Слова с мягким знаком и

разного

двусловные предложения

звуко2

слогового

Ч

состава. Правило написания

состава,
произнесение
27

[Ч, Т’]

2

28

[Ц]

1

которых
[Ц—С—Т’]

Слова разного звуко-слогового

не
Ю

расходится с
Ц
написанием

ЧА, ЧУ
Слова с буквой Ю
Слова разного звуко-слогового
состава.

Короткие

предложения

29

30

[Ц, С]

1

[Ч, С’, Т’] [Ц, С]

1

[Щ]

1

[Щ]

1

Ф

Слова разного звуко-слогового
состава.

Короткие

предложения
[Щ—Ш—С’]
Щ

Слова разного звуко-слогового
состава. Правило написания
ЩА, ЩУ

31

[Щ—Ч]

1

[Щ, Ч, Т’]

2

Ь

Слова

с

разделительным

мягким знаком

[С’, Т’]
[Ц, С, С’]
32

Повторение

2

Ъ

пройденного

Слова

с

разделительным

твердым знаком

33

Упражнения на все звуки по

Чтение

34

усмотрению логопеда

упражнения

послебукварных
с

разрезной

текстов;
азбукой;

172
35

выкладывание

36

схемам;

слов

письмо,

по

буквенным

упражнения

в

занимательной форме
37

Подгрупповые и индивидуальные занятия в соответствии с индивидуальными планами

38
39
40

Схема логопедического обследования ребенка с ФФН
I. Анкетные данные ________________________________________
1. Где находился ребенок до поступления в группу _______________________________
2. Жалобы родителей _______________________________
3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений) _______________
II. Уровень общего развития ребенка _______________________________
1. Устойчивость внимания, работоспособность _______________________________
2. Состояние общей и мелкой моторики _______________________________
III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация) _________________________
1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата _____________________________
2. Произношение звуков:
• Свистящие _____________________________
• Шипящие ______________________________
• [Л], [Л’] _______________________________
• [Р], [Р’] ________________________________
• Аффрикаты _______________________________
3. Различение звуков на слух и в произношении _______________________________
4. Сформированность фонематического восприятия ____________________________
Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы
обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной)
5. Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе
ребенка ____________________________
Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.
6. Словарный запас _______________________________
7. Грамматический строй речи _______________________________
8. Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) ________________________

173
В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной
речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Е. Грибовой,
Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.
Заключение _______________________________________________
В соответствии с клинико-педагогической классификацией: алалия, дизартрия, ринолалия,
дислалия.

В соответствии

с

психолого-педагогической

классификацией:

фонетико-

фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
Рекомендации _____________________________________________
В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны
рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и
определения типа образовательного учреждения.
Приложение 2
Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР1
Режимные моменты

Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

7.00—8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20—9.05

Подготовка к занятиям

9.05—9.10

Занятия

9.10—9.30
9.40—9.55

Подготовка к прогулке

9.55—10.00

Прогулка, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

10.00—12.20

Оформление логопедической документации

12.20—13.00

Обед

12.20—13.00

Сон

13.00—15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка 15.10—15.20
к
полднику
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
15.20—15.40
логопеда
Полдник

15.40—16.00

174
Физкультурные/музыкальные занятия

16.00—16.15

Самостоятельные игры детей

16.15—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30—18.00

Игры, уход домой

18.45—19.00

Примерный перечень занятий в младшей группе для детей с ОНР
День недели
Тип занятий

Время

Понедельник
1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.10—9.30

2. Формирование элементарных математических представлений,
9.10—9.30
группа 2
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.40—9.55

4. Формирование элементарных математических представлений,
9.40—9.55
группа 1
Вторник

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.10—9.30

2. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа9.10—9.30
2
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.40—9.55

4. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа9.40—9.55
1
Среда

Четверг

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.10—9.30

2. Рисование/лепка, группа 2

9.10—9.30

3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.40—9.55

4. Рисование/лепка, группа 1

9.40—9.55

5. Музыкальное занятие

16.00—16.15

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.10—9.30

2. Конструирование/аппликация, группа 2

9.10—9.30

3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.40—9.55

4. Конструирование/аппликация, группа 1

9.40—9.55

175

Пятница

5. Физкультурное занятие

16.00—16.15

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.10—9.30

2. Музыкальное занятие, группа 2

9.10—9.30

3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.40—9.55

4. Музыкальное занятие, группа 1

9.40—9.55

5. Физкультурное занятие

16.30—16.45
прогулке)

Примерный режим дня в средней группе (4—5 лет) для детей с ОНР
Режимные моменты

Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30—8.55

Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам

8.55—9.20
9.30—9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00—12.25

Индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые во время прогулки 10.00—12.35
Оформление логопедической документации

12.35—13.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10—15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка 15.00—15.10
к
полднику
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
15.00—15.25
логопеда
Полдник

15.25—15.40

Игры детей, художественная и трудовая деятельность

15.40—16.20

Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)

15.40—16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10—18.00

(на

176
Игры, уход детей домой

18.45—19.00

Примерный перечень занятий в средней группе для детей с ОНР
День недели

Тип занятий

Время

Понедельник

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.00—9.20

Формирование

элементарных

математических
9.00—9.20

представлений, группа 2

9.30—9.50

2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.30—9.50

Формирование

элементарных

математических
10.00—12.25

представлений, группа 1
Индивидуальные

и

подгрупповые

логопедические

занятия
Вторник

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.00—9.20

Ребенок и окружающий мир/художественная литература,
9.00—9.20
группа 2
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.30—9.50

Ребенок и окружающий мир/художественная литература,
9.30—9.50
группа 1
Индивидуальные

и

подгрупповые

логопедические
10.00—12.25

занятия
Среда

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.00—9.20

Рисование/лепка, группа 2

9.00—9.20

2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.30—9.50

Рисование/лепка, группа 1

9.30—9.50

Индивидуальные

и

подгрупповые

логопедические
10.00—12.25

занятия

Четверг

Музыкальное занятие

16.00—16.15

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.00—9.20

177
Конструирование/ аппликация, группа 2

9.00—9.20

2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.30—9.50

Конструирование/аппликация, группа 1

9.30—9.50

Индивидуальные

и

подгрупповые

логопедические
10.00—12.25

занятия

Пятница

Физкультурное занятие

16.00—16.15

1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1

9.00—9.20

Музыкальное занятие, группа 2

9.00—9.20

2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2

9.30—9.50

Музыкальное занятие, группа 1

9.30—9.50

Индивидуальные

и

подгрупповые

логопедические
10.00—12.25

занятия
Физкультурное занятие

16.30—16.50 (на прогулке)

Примерный режим дня в подготовительной группе (5—6 лет) для детей с ОНР
Режимные моменты

Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30—8.50

Подготовка к занятиям, занятия

8.50—11.05

по подгруппам и фронтальные (групповые)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка

11.05—12.35

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

11.05—12.35

Оформление логопедической документации

12.35—13.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.35—13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка 15.00—15.25
к
полднику

178
Полдник

15.25—15.40

Игры, художественная и трудовая деятельность

15.40—16.30

Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий), а также
15.40—16.30
индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка

16.30—18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00—18.20

Ужин

18.20—18.45

Игры, уход детей домой

18.45—19.00

Примерный перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР
День недели Тип занятий

Время

Специалист

Понедельник1. Логопедическое фронтальное занятие

9.00—9.30

Логопед

2. Ознакомление с окружающим

9.40—10.10

Воспитатель

3. Лепка/аппликация

10.20—10.55

Воспитатель

4. Физкультурное занятие

вечер

Физ. работник

1. Логопедическое фронтальное занятие

9.00—9.30

Логопед

Вторник

2. Развитие

элементарных

математических
9.40—10.10

Воспитатель

представлений

Среда

Четверг

3. Рисование

10.20—10.55

Воспитатель

4. Физкультурное занятие

вечер

Физ. работник

1. Логопедическое фронтальное занятие

9.00—9.30

Логопед

2. Конструирование/ручной труд

9.40—10.10

Воспитатель

3. Музыкальное

10.20—10.55

Муз. работник

4. Развитие речи

вечер

Воспитатель

1. Логопедическое фронтальное занятие

9.00—9.30

Логопед

2. Развитие

элементарных

математических
9.40—10.10

Воспитатель

представлений

Пятница

3. Рисование

10.20—10.55

Воспитатель

4. Физкультурное занятие

вечер

Физ. работник

1. Логопедическое фронтальное занятие

9.00—9.30

Логопед

179
2. Музыкальное

Муз. работник

9.40—10.10

3. Ознакомление с художественной литературой 10.20—10.55

Воспитатель

4. Развитие речи
вечер

Воспитатель

Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил
ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к
логопеду) ______________________________________
2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов,
раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих
его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя,
когда появились гуление и лепет; характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая
активность, однообразие и т. д.), понимание простых обращений, просьб, время появления
осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение,
многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления
первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный,
прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))
________________
3. Заключения

специалистов

(отоларинголога,

окулиста,

психоневролога

и

др.)

_____________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,
особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и
мелкой

моторики,

строение

и

подвижность

органов

артикуляционного

аппарата)

__________________________
5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов,
частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и
предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами,
действий,

близких

по

ситуации,

вопросов

по

содержанию

сюжетной

картинки,

пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на
полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия
признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов,
категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального
изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных
________________________________

180
6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение
указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ___________________________
7. Обследование активного словаря и навыков речевого подражания (количество
словесных единиц в активной речи ребенка, частота использования отдельных слов,
возможности повторения за логопедом слов из активного лексикона (в любом фонетическом
оформлении, возможности повторения отдельных гласных звуков и их сочетаний ([у], [a], [о],
[и]), возможность использования в речи звуко-комплексов и звукоподражаний, проявления
многозначности слов, возможности соединения лепетных слов в фрагменты предложений («да
ку» — дай куклу).
Логопедическое заключение* __________________________
* Рекомендации к оценке полученных результатов обследования:
— сопоставить уровень понимания речи с уровнем развития экспрессивной речи ребенка;
— определить количественный состав имеющихся у ребенка слов и отдифференцировать
их по категориям:
• правильно произносимые слова (папа, мама, баба);
• слова-фрагменты («япа» — яблоко, «ко» — кошка, «мина» — мишка);
• слоговые звукоподражания (му-му, га-га);
• контурные слова («ника» — книга, «ати» — очки, «татя» — рука);
• диффузные слова (не соотносящиеся с нормативными лексемами) («вака» — кровать,
«тика» — лошадка, «атя» — подушка);
— четко определить возможность/невозможность употребления простых предложений в
самостоятельной речи.
При подведении итогов обследования необходимо сопоставить полученные результаты с
условным эталоном речевого развития по возрастным этапам.
Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил
ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к
логопеду) ________________________________________
2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов,
раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих
его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя,
когда появились гуление и лепет, характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая
активность, однообразие и т. д., понимание простых обращений, просьб, время появления
осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение,
многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления

181
первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный,
прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))
______________________________
3. Заключения

специалистов

(отоларинголога,

окулиста,

психоневролога

и

др.)

________________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,
особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и
мелкой

моторики,

строение

и

подвижность

органов

артикуляционного

аппарата)

__________________________
5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов,
частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и
предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами,
действий,

близких

по

ситуации;

вопросов

по

содержанию

сюжетной

картинки,

пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на
полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия
признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов,
категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального
изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных
_________________________________
6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение
указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ___________________________
7. Обследование понимания названий грамматических категорий (числа существительных,
глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального изменения, падежных форм, рода
прилагательных, падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов
между собой, временных отношений) ________________________
8. Обследование состояния активной речи:
• объем и качественные характеристики предметного, глагольного словаря и словаря
признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и животных, птиц и их
детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий и атрибутов, обобщающие
слова,

действия,

связанные

с

окружающим

животным

и

растительным

миром)

___________________________________________________
• навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы существительных и
простые приставочные глаголы) ___________________________________________________
• навыки

словоизменения

(употребление

падежных

конструкций,

согласование

существительных с прилагательными и порядковыми числительными) ____________________

182
• возможности понимания и использования предлогов (простых и некоторых сложных)
__________________________
• возможности составления предложений с опорой на наводящие вопросы, по картинке и
т. п. (максимальное количество слов, употребляемых при составлении предложения,
взаимосвязанность слов в предложении и т. д.) ______________________________
• возможности

объединения

нескольких

предложений

в

короткий

рассказ

_______________________________________
9. Обследование звукопроизношения и возможности воспроизведения слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости (в соответствии с выделенными А. К. Марковой
классами слоговой структуры) _______________________________
10. Обследование фонематического восприятия (повторение слогов с оппозиционными
звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно, определение наличия заданного
звука в слогах, словах (после небольшого обучения)) _____________________
Логопедическое заключение * ______________________________________
* При оценке детской речи необходимо сопоставить данные обследования с эталонами
возрастной нормы.
Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития*
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил
ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к
логопеду) _________________________________________
2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения;
не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии;
какое

участие

семья

принимала

в

стимуляции

развития

речи

ребенка)

____________________________
3. Заключения

специалистов

(отоларинголога,

окулиста,

психоневролога

и

др.)

________________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт,
особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и
мелкой

моторики,

строение

и

подвижность

органов

артикуляционного

аппарата)

__________________________.
5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы,
общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания
голоса и т. д.), наличие фразовой речи (указать, предложения какой структуры используются в
самостоятельной речи)) __________________________________________

183
6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах
следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю,
е] и т. д.), шипящие и свистящие ([с, с’, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—
ф]), твердые/мягкие ([т—т’, д—д’, п—п’, в—в’]), заднеязычные ([к—к’, г—г’, х—х’] и т. д.))
______________________________
• состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в
слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с
заданным звуком) __________________________________
7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в
слове; выделение последнего согласного звука в слове; гласного звука в положении после
согласного; составление слова по отдельно названным звукам) _______________________
• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов
различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры)
_____________________________________________
• обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя
языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований
предметов,

глаголов,

признаков

с

опорой

на

тематические

циклы)

______________________________________
• понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их
детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных
явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью;
глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий
действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру,
сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к
заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых
выражений ___________________________
8. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов,
образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительноласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением,
существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода,
существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных
прилагательных,
выражающих

относительных

эмоциональную

прилагательных,

окраску,

сложных

относительных
слов,

способностей) _______________________________________

выявление

прилагательных,
словотворческих

184
9. Обследование

грамматического

строя

речи

(падежно-предложные

конструкции,

выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление
существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном
падежах,

употребление

существительных

в

родительном

падеже,

существительных

множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования
существительных

мужского,

женского

и

среднего

рода

с

прилагательными

и

существительными) _________________________________
10. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по
представлению

(описанию),

по

серии

картин,

пересказа)

___________________________________
Логопедическое заключение ___________________________
Рекомендации _____________________________
* При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь
указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых детям заданий:
варьировать лексический материал, давать меньше опоры на наглядность, включать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики, наращивать структуру предложных
конструкций, добиваться ответов полноценным развернутым высказыванием, включающим
придаточные причины и следствия, добавлять творческие виды рассказывания, усложнять
лексические темы, изучать подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
владение элементами грамоты и т. д.
Приложение 3
Документация логопеда, занимающегося в группе для детей с заиканием
1. Календарный план работы логопеда.
2. Тетрадь обследования заикающегося ребенка.
3. Тетрадь заданий воспитателю.
4. Индивидуальная тетрадь ребенка.
5. Отчет о работе.
1. Календарный план работы логопеда
Календарный план работы логопеда составляется сроком на одну неделю. В плане на
каждый день пишется:
• тема занятия (например: «Рисование фруктов»);
• задачи: программные (например, закрепление умения рисовать предмет округлой
формы); коррекционные (упражнение детей в самостоятельных однословных ответах при
наличии наглядной опоры); коррекционно-воспитательные (воспитывать у детей умение
вслушиваться в речь логопеда или точно выполнять устные задания, поручения и т. д.);

185
• методические приемы (показ приемов изображения, объяснение, образец рисунка и т. д.);
• материал для занятия (бумага, карандаши, предметные картинки);
• основные вопросы (перечень вопросов, которые будут задаваться детям).
Индивидуальная работа по преодолению нарушенного звукопроизношения планируется
один раз в неделю на разные подгруппы детей, подобранные по нарушению одних и тех же
звуков.
В плане ежедневно заполняется графа «Учет». В учете пишется, как выполнены
поставленные задачи в целом. Кроме того, выделяется графа «Индивидуальные проявления
детей», в которой отмечается улучшение или ухудшение речи отдельных детей, особенности
их поведения. Учет по индивидуальной работе с детьми пишется ежедневно.
2. Обследование заикающегося ребенка
1. Фамилия, имя ребенка.
2. Дата рождения.
3. Дата поступления в группу заикающихся.
4. Домашний адрес и телефон.
5. Развитие ребенка со слов родителей:
• данные о протекании беременности и родов, раннее развитие ребенка;
• время появления первых слов;
• время появления фразовой речи;
• особенности речевой среды: стимулировалось ли развитие речи ребенка (как часто и в
каком объеме читалась детская литература, когда начали читать ребенку, подбирались ли
ребенку художественные произведения по возрасту или без учета его, с какого возраста
разучивали с ребенком стихи, как много он их знает, какие именно и т. д.); речевая среда, в
которой воспитывается ребенок (контакт с заикающимися, наличие двуязычия и др.);
• когда появилось заикание и как оно протекает (периодически речь улучшается и снова
ухудшается, постепенно ухудшается, стабильна и др.); с чем связывают улучшение,
ухудшение речи;
• предполагаемая причина появления заикания со слов родителей, предпринятые ими
меры: лечили у врача, занимался с логопедом, находился в специальных учреждениях
(санатории, диспансере, яслях).
6. Диагноз психоневролога.
7. Обследование общего речевого развития:
• состояние артикуляционного аппарата;
• произношение звуков; произношение слов сложной слоговой структуры;
• словарь;

186
• грамматический строй.
8. Обследование навыков пользования ситуативной и контекстной речью:
• называние предметов по наглядной опоре;
• называние тех же предметов без наглядной опоры;
• рассказ об игрушках;
• рассказ по образцу логопеда;
• беседа;
• рассказ из жизни ребенка (из личного опыта);
• называние слов с противоположным значением.
9. Состояние технических и изобразительных навыков:
• в рисовании;
• в лепке;
• в аппликации;
• в конструировании.
Примечание: обследование состояния технических и изобразительных навыков проводится
воспитателем в присутствии логопеда на фронтальных занятиях.
10. Заключение логопеда об уровне речевого развития и о состоянии навыков пользования
ситуативной или контекстной речью, об общем и речевом поведении ребенка.
3. Тетрадь заданий воспитателю
В тетради содержатся конкретные задания логопеда, направленные на подготовку к
предстоящим

логопедическим

занятиям

и

на

закрепление

навыков

пользования

самостоятельной речью, с указанием детей и формы речи, доступной каждому из
заикающихся. В заданиях указывается, где, в каких ситуациях будет закрепляться речь: на
занятии, во время одевания, умывания и т. д. Такого типа задания планируются начиная со II
периода сроком на одну неделю.
Задания, предусматривающие коррекцию общего и речевого поведения, планируются на
протяжении всего года с постепенным усложнением. Специально подобранные игры по типу
«Поручений», а также игры, воспитывающие выдержку, волю, устойчивость внимания и т. д.,
планируются на неделю.
Задания по закреплению правильного произношения звуков в основном планируются в I и
II периодах обучения.
В тетради воспитатель ежедневно пишет учет. В учете отмечается, как выполнены все
задания с детьми, данные логопедом.
4. Индивидуальная тетрадь ребенка

187
В группе заикающихся детей индивидуальная тетрадь ребенка оформляется только на
того, у которого нарушено произношение. В ней содержится материал, доступный пониманию
ребенка, в основном это картинный материал или хорошо выполненные рисунки предметов с
надписями, в названии которых содержатся закрепляемые звуки.
Тетрадь предназначается для индивидуальной работы логопеда и воспитателя, а также
выдается родителям на выходной день для домашних занятий и иллюстрации правильного
произношения ребенком того или иного звука.
5. Отчет о работе
Отчет заполняется в конце учебного года и отражает следующую информацию: сколько
детей выпущено, в какие учреждения они направлены. Пользуясь записями отчета, логопед
может

установить

связь

со

школой,

проверить

успеваемость

выпущенных

эффективность работы, проведенной в детском саду по устранению заикания.
Приложение 4
Схема обследования речи ребенка с русским неродным языком
I. Анкетные данные
1. Фамилия, имя __________________________
2. Число, месяц, год рождения ______________
3. Домашний адрес ________________________
4. Телефон _______________________________
5. Откуда поступил ребенок ________________
6. Данные о родителях:
МАТЬ
ФИО:

Родной язык:

Место работы:

Должность:

Рабочий телефон:

ОТЕЦ

детей,

188
Состав семьи:

II. Объективные данные
1. Заключения специалистов
Неврологический статус: ______________________________
(невропатолог)
Состояние интеллекта: ________________________________
(психоневролог)
Состояние слуха: _____________________________________
(отоларинголог)
Состояние зрения: ____________________________________
(офтальмолог)
2. Дата поступления в логопедическую группу _________
3. Решение Психолого-медико-педагогической комиссии от __________
Протокол № _____________ Принят на срок _____________
4. Заключение ПМПК ________________________________
III. Анамнестические данные
1. Перинатальный период развития
От какой беременности _______________________________
Как протекала беременность __________________________
2. Натальный период развития
Как протекали роды _________________________________
(в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо
родовспоможений)
3. Постнатальный период развития
Раннее физическое развитие:
Когда ребенок начал
• держать голову ______________________
• переворачиваться___________________________________
• сидеть ____________________________________________
• стоять с помощью опоры ____________________________
• ходить ____________________________________________
Раннее эмоциональное развитие:
• комплекс оживления ________________________________
• узнавание близких __________________________________

189
• реакция на посторонних _____________________________
Раннее речевое развитие:
• гуление ___________________________________________
• лепет _____________________________________________
• первые слова ______________________________________
первая фраза ________________________________________
темп речевого развития _______________________________
(замедленный, нормальный, ускоренный)
• стимуляция речевого развития ребенка ______________
(чтение детской литературы, ее подбор и объем в соответствии с возрастом,
с какого возраста разучиваются стихи, песенки, как запоминает)
IV. Состояние речевой моторики
1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию)
(наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок)
2. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата:
• губы __________________________________
• язык __________________________________
• твердое и мягкое нёбо ___________________
3. Состояние артикуляционной моторики:
• наличие/отсутствие движений __________
• тонус_________________
(нормальный, гипотонус, гипертонус)
• объем движений _________________
(полный, неполный)
• способность переключения от одного движения к другому ________
(нарушена/не нарушена)
• замены сложных движений на более легкие ______________
• наличие синкинезий ________________________________
• наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка ____________________
V. Состояние дыхательной и голосовой функции
1. Тип неречевого и речевого дыхания
(ключичное, грудное, диафрагмальное и др.)
• объем речевого дыхания ___________________________
(нормальный, недостаточный)
• частота речевого дыхания __________________________

190
(в норме, учащенное, замедленное)
• продолжительность речевого дыхания _______________
(в норме, укороченное)
2. Характеристика голоса:
• громкость ________________________________________
(нормальный, тихий, чрезмерно громкий)
• тембр ___________________________________________
(не нарушен, наличие носового оттенка и др.)
• модуляция _______________________________________
(наличие или отсутствие монотонности)
VI. Условия воспитания ребенка
1. Отмечаются ли нарушения речи и слуха у родителей или близких родственников
___________________________
2. Как давно семья проживает в городе (селе, поселке) с преимущественно русскоязычным
населением ___________
3. Какой язык для ребенка родной ____________________
4. Количество языков, на которых общаются в семье: один, два, три, более трех
_______________________________
5. Кто в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья)
• общается с ребенком только на родном языке ________
• хорошо владеет устным русским языком _____________
• хорошо читает и пишет на русском языке ____________
• общается с ребенком только на русском языке ________
6. Уровень владения русским языком матерью ________
7. Какие языки ребенок
• хорошо понимает _______________________
(со слов матери)
• употребляет в речи ______________________
(со слов матери)
8. На каком языке ребенок преимущественно общается:
• в домашней обстановке ___________________________
• среди сверстников ________________________________
9. Проявляет ли интерес к просмотру сказок, мультфильмов, фильмов на русском языке
______________________

191
VII. Уровень владения родным (нерусским) языком (определяется совместно с родителями
и на основании соответствующих характеристик)
1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении
на родном языке ____________
2. Наличие или отсутствие нарушения фонематического слуха _______________________
3. Словарный запас ________________________________
(достаточный или недостаточный)
4. Грамматические конструкции ______________________
(наличие или отсутствие аграмматизма при общении на родном языке)
5. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на родном
языке)
• темп ________________________________________________
(тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)
• ритм ________________________________________________
(нормальный, аритмия, растянутый, скандированный)
• употребление

основных

видов

интонации

(повествовательная,

вопросительная,

побудительная) ____________
6. Связная речь _______________________________________
VIII. Уровень владения русским языком (определяется логопедом)
1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении
на русском языке ___________
2. Наличие

или

отсутствие

нарушений

фонематического

слуха

_________________________________________________
3. Лексико-грамматическое оформление речи __________
4. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на русском
языке):
• темп ________________________________________________
(тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)
• ритм ________________________________________________
(нормальный, аритмия, растянутый, скандированный)
• употребление

основных

видов

интонации

(повествовательная,

вопросительная,

побудительная) ____________
5. Способность к коммуникативному партнерству ________
IX. Сопоставление результатов обследования уровня речевого развития на родном и
русском языке2:

192
1. Одинаково хорошее владение родным и русским языком, уровень владения
соответствует возрастным нормативам.
2. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка; уровень овладения
русским языком достаточен для общения в быту; выявлена интерференция двух языковых
систем.
3. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, русский язык
ребенок понимает только на бытовом уровне, но в общении использует только родной язык.
4. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, при обследовании
выявлено заикание, русским языком не владеет (понимает на бытовом уровне).
5. Речевое развитие на родном языке в пределах возрастной нормы, но выявлено грубое
нарушение просодической и произносительной стороны речи, обусловленное дислалией
(дизартрией, ринолалией); при этом русским языком владеет в пределах низкой нормы.
6. При обследовании речи на родном (доминантном) и русском языке выявлено: в анамнезе
задержка речевого развития; ограниченный словарный запас; нарушения грамматического и
фонетического строя речи.
X. Заключение ________________________________________
(Возможные варианты: ринолалия у ребенка с русским неродным языком; заикание
у ребенка с русским неродным языком (при ФФН, ОНР и др.); фонетическое недоразвитие у
ребенка с русским неродным языком; фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с
русским неродным языком; общее недоразвитие речи у ребенка с русским неродным языком.)
XI. Рекомендации ____________________________________
(Рекомендации к дальнейшему обучению в дошкольном учреждении компенсирующего
вида в соответствии с заключением логопеда о наличии у ребенка нарушений речи различной
этиологии. Использование специальной программы обучения русскому неродному языку для
успешной интеграции в среду русскоговорящих сверстников.)
Примерный план занятий по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих
русским (неродным) языком
Недели
Месяц
1

2

3

4

Обследование

Индивидуальные занятияИндивидуальные

См. Приложение

1. Артикуляционный

I период
Сентябрь Обследование
См. Приложение

тренинг,

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

193
гимнастика, массаж.

тренинг, дыхательная

2. Усвоение

гимнастика, массаж.

коммуникативных

2.иУсвоение

речевых

навыков,
коммуникативных

предусмотренных
содержании
по

теме

речевых
в

и

навыков,

программы
предусмотренных

в

«Знакомство».
содержании

Диалог

взрослый —
программы по теме

ребенок

«Семья».
семье

Беседа
в

о

диалоге

взрослого с ребенком
Октябрь

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
1. Артикуляционный
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

2. Усвоение

2. Усвоение

2. Уточнение артикуляции
гимнастика, массаж.

коммуникативных

коммуникативных
и

правильно
и
произносимых
2. Уточнение

речевых

навыков,
речевых

предусмотренных
содержании

предусмотренных
в

программы
содержании

по теме «Семья». Беседапо
о
семье
родных

по

навыков,
звуков.

теме

фотографиям
Составление

тренинг, дыхательная

артикуляции

3.в Постановка

звуков правильно
в

программы
соответствии

произносимых
с

«Семья».
последовательностью, звуков.
короткого
предлагаемой программой
3. Постановка звуков,

рассказа о своей семье ФФН и ОНР.

в

соответствии

с

4. Усвоение

последовательностью

коммуникативных

,и

речевых

навыков,
программой ФФН и

предусмотренных
содержании
по

теме

игровой

предлагаемой

ОНР
в

программы
4. Усвоение
«Семья» коммуникативных
в
ситуации
речевых

навыков,

«Разговор с родным по
предусмотренных
телефону».

и
в

содержании
программы по теме
«Наш дом». Беседа со
взрослым.

Ноябрь

Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные

194
1. Артикуляционный
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

гимнастика, массаж.

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

гимнастика, массаж.

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

гимнастика, массаж.

тренинг, дыхательная

2. Уточнение артикуляции
2. Уточнение артикуляции
2. Упражнение

гимнастика,
в
массаж.

правильно произносимых
правильно произносимых
дифференциации

2. Упражнение

звуков.

звуков.

3. Постановка

правильно произносимых
дифференциации

звуков 3.вПостановка

соответствии

в

звуков звуков.
в

соответствии
с

правильно

3.с Постановка

звуков произносимых
в

последовательностью, последовательностью, соответствии

звуков.
с

предлагаемой программой
предлагаемой программой
последовательностью, 3. Постановка звуков
ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

предлагаемой программой
в соответствии

4. Усвоение

4. Усвоение

ФФН и ОНР.

последовательностью

коммуникативных

коммуникативных
и

4.и Усвоение

,

речевых

навыков,
речевых

предусмотренных
содержании
по

теме

навыков,
коммуникативных

предусмотренных
в

программы
содержании
«Наш

дом».
по

теме

речевых
в
гостях».
содержании

программой
и
ФФН и
4.вУсвоение

программы
коммуникативных

Диалог со сверстникомБеседа
в
со взрослым.

по

ситуации

Диалог со сверстникомпредусмотренных
в

«Пригласи

в

свой дом гостя».

теме

предлагаемой

навыков,
ОНР.

программы
предусмотренных
«В

с

«В

гостях».
речевых

и

навыков,
в

ситуации встречи гостей
содержании
или прощания с гостями.программы по теме
«В гостях». Беседа со
взрослым

по

«Как

теме
весело

принимать гостей».
II период
Декабрь

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
1. Артикуляционный
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

тренинг, дыхательная

2. Упражнение

2.вУпражнение

2.в Упражнение

гимнастика,
в
массаж.

дифференциации звуков,
дифференциации звуков,
дифференциации звуков,
2. Упражнение

в

отсутствующих в родном
отсутствующих в родном
отсутствующих в родном
дифференциации
языке.
3. Постановка
соответствии

языке.

языке.

звуков,

звуков 3.вПостановка

звуков 3.в Постановка

звуков отсутствующих
в

соответствии
с

соответствии
с

родном
с
языке.

в

195
последовательностью, последовательностью, последовательностью, 3. Постановка звуков
предлагаемой программой
предлагаемой программой
предлагаемой программой
в соответствии

с

ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

последовательностью

4. Усвоение

4. Усвоение

4. Усвоение

,

коммуникативных

коммуникативных
и

коммуникативных
и

программой
и
ФФН и

речевых

навыков,
речевых

предусмотренных
содержании

навыков,
речевых

предусмотренных
в

предлагаемой

навыков,
ОНР.

предусмотренных
в

программы
содержании программысодержании
в

4.вУсвоение

программы
коммуникативных

по теме «Мое здоровье».
ситуации «На приеме по
у теме «Мое здоровье»речевых
в
Беседа со взрослым.

врача».

и

навыков,

ситуации «На приеме предусмотренных
у

в

Подгрупповые занятия. Подгрупповые занятия. медицинской сестры». содержании
1. Автоматизация

1.иАвтоматизация

Подгрупповые
и
занятия программы по теме

дифференциация

дифференциация

1. Автоматизация

«Мое
и

поставленных звуков.

поставленных звуков.

дифференциация

ситуации «В аптеке».

2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
поставленных звуков.
коммуникативных

коммуникативных
и

здоровье»

в

Подгрупповые

2.и Закрепление усвоенных
занятия

речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
коммуникативных

1.иАвтоматизация

и

«Мое здоровье» в группе
«Мое здоровье» в группе
речевых навыков по теме
дифференциация
из 3—5 сверстников.

из

3—5

сверстников.
«Мое здоровье» в группе
поставленных звуков.

Разыгрывание

диалога
из

3—5

сверстников.
2. Закрепление

«На приеме у врача» Разыгрывание
со
сверстниками.

«На

диалога
усвоенных

приеме

коммуникативных
у

и

медицинской сестры» речевых
со
навыков по
сверстниками.

теме «Мое здоровье»
в

группе

из

3—5

сверстников.
Разыгрывание
диалога «В аптеке» со
сверстниками
Январь

Каникулы

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
1. Артикуляционный
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

тренинг, дыхательная

2. Упражнение

2.в Упражнение

гимнастика,
в
массаж.

дифференциации звуков,
дифференциации звуков,
2. Упражнение
отсутствующих в родном
отсутствующих в родном
дифференциации
языке.

языке.

звуков,

в

196
3. Постановка

звуков 3.в Постановка

соответствии

звуков отсутствующих
в

соответствии
с

в

родном
с
языке.

последовательностью, последовательностью, 3. Постановка звуков
предлагаемой программой
предлагаемой программой
в соответствии

с

ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

последовательностью

4. Усвоение

4. Усвоение

,

коммуникативных

коммуникативных
и

программой
и
ФФН и

речевых

навыков,
речевых

предусмотренных
содержании

предлагаемой

навыков,
ОНР.

предусмотренных
в

программы
содержании

4.вУсвоение

программы
коммуникативных

по теме «Мое здоровье».
по теме «В магазине».
речевых
Беседа

и

диалог

Беседа
со

и

диалог

и

навыков,

предусмотренных
со

в

взрослым, необходимость
взрослым, необходимость
содержании
которых

определяется
которых

определяется
программы по теме

логопедом в зависимости
логопедом в зависимости
«В магазине». Беседа
от

уровня

владения
от

ребенком

уровня

владения
и диалог со взрослым,

русским
ребенком

русским
необходимость

языком.

Подгрупповые
языком.

Подгрупповые
которых

занятия

занятия

определяется

1. Автоматизация

1.и Автоматизация

логопедом
и

дифференциация

дифференциация

зависимости

поставленных звуков.

поставленных звуков.

уровня

2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
ребенком
коммуникативных

коммуникативных
и

в
от
владения
русским

языком.
и

речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
Подгрупповые
«Мое здоровье» в группе
«В магазине» в группе занятия
из
из

3—5

сверстников.
3—5

Обобщающая беседа.

сверстников.
1. Автоматизация

и

Разыгрывание диалога дифференциация
и
полилога

«продавец —
поставленных звуков.

покупатель»;

2. Закрепление

«продавец — покупатели»
усвоенных
со сверстниками.

коммуникативных

и

речевых навыков по
теме
«В

магазине»

(покупаем продукты)
в

группе

из

3—5

197
сверстников.
Разыгрывание
диалога и полилога
«продавец—
покупатель»;
«продавец —
покупатели»

со

сверстниками.
Февраль

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
1. Артикуляционный
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

1. Артикуляционный

дыхательная
тренинг,

занятия

дыхательная
1. Артикуляционный

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

гимнастика, массаж.

тренинг, дыхательная

2. Упражнение

2.вУпражнение

2.в Упражнение

гимнастика,
в
массаж.

дифференциации звуков,
дифференциации звуков,
дифференциации звуков,
2. Упражнение

в

отсутствующих в родном
отсутствующих в родном
отсутствующих в родном
дифференциации
языке.
3. Постановка

языке.

языке.

звуков,

звуков 3.вПостановка

звуков 3.в Постановка

звуков отсутствующих
в

соответствии

соответствии
с

соответствии
с

в

родном
с
языке.

последовательностью, последовательностью, последовательностью, 3. Постановка звуков
предлагаемой программой
предлагаемой программой
предлагаемой программой
в соответствии

с

ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

ФФН и ОНР.

последовательностью

4. Усвоение

4. Усвоение

4. Усвоение

,

коммуникативных

коммуникативных
и

коммуникативных
и

программой
и
ФФН и

речевых

навыков,
речевых

предусмотренных
содержании

навыков,
речевых

предусмотренных
в

программы
содержании

предлагаемой

навыков,
ОНР.

предусмотренных
в

программы
содержании

4.вУсвоение

программы
коммуникативных

по теме «В магазине». по теме «В магазине». по теме «В магазине». речевых
Беседа

и

диалог

Беседа
со

и

диалог

Беседа
со

и

диалог

и

навыков,

предусмотренных
со

в

взрослым, необходимость
взрослым, необходимость
взрослым, необходимость
содержании
которых

определяется
которых

определяется
которых

определяется
программы по теме

логопедом в зависимости
логопедом в зависимости
логопедом в зависимости
«В транспорте».
от

уровня

владения
от

ребенком
языком.

уровня

владения
от

русским
ребенком
языком.

уровня

владения
Беседа и диалог со

русским
ребенком
языком.

русским
взрослым,
необходимость

Подгрупповые занятия Подгрупповые занятия Подгрупповые занятия которых
1. Автоматизация

1.иАвтоматизация

1.и Автоматизация

определяется
и

дифференциация

дифференциация

дифференциация

логопедом

в

198
поставленных звуков.

поставленных звуков.

поставленных звуков.

зависимости

2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
уровня
коммуникативных

коммуникативных
и

коммуникативных
и

речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
речевых

от
владения

ребенком
и

русским

навыков.
языком.

«В магазине» (покупаем«В
в магазине» (ситуация
Обобщающая беседа по
Подгрупповые
универмаге) в группе «Покупаем
из
3—5

«В

магазине» занятия
в

сверстников.
подарок») в группе из 3—
группе

Разыгрывание диалога 5и
полилога

игрушку теме
в

из

3—5
1. Автоматизация

сверстников.
сверстников.

дифференциация

«продавец —
Разыгрывание диалога и

покупатель»;

полилога

и

поставленных звуков.

«продавец —

2. Закрепление

«продавец — покупатели»
покупатель»;

усвоенных

со сверстниками.

«продавец — покупатели»

коммуникативных

со сверстниками.

речевых навыков по
теме.

Беседа

и
со

взрослым

и

сверстниками по теме
«В

транспорте»

группе

из

в

5—12

человек.
III период
Март

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
Целесообразность

Целесообразность

Целесообразность

занятия

проведения

проведения

проведения

Целесообразность

индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
проведения
определяется логопедом.определяется логопедом.определяется логопедом.индивидуальных
Подгрупповые занятия Подгрупповые

Подгрупповые
и

занятий
и
определяется

1. Автоматизация

групповые
и
занятия

групповые занятия

логопедом.

дифференциация

1. Автоматизация

1.и Автоматизация

Подгрупповые
и

поставленных звуков.

дифференциация

дифференциация

групповые занятия

2. Закрепление усвоенных
поставленных
коммуникативных

скоординированная
и

речевых навыков по теме
программой
«В

звуков,
поставленных

звуков,
1. Автоматизация

и
и

скоординированная
с

дифференциация
с

программой

поставленных звуков,

транспорте».
логопедической работылогопедической
в
работыскоординированная
в
с

Закрепление умения вести
группах для детей с ФФН
группах для детей с ФФН
программой
диалог и полилог в группе
и ОНР.
сверстников

(до

и ОНР.

логопедической

12
2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
работы в группах для

199
человек) в воображаемой
коммуникативных

коммуникативных
и

детей
и
с ФФН и ОНР.

ситуации «Мы едем речевых
в
навыков по теме
речевых навыков по теме2. Закрепление
зоопарк».

«В

транспорте».
«В

транспорте».
усвоенных

Составление рассказа по
Составление

рассказакоммуникативных

и

теме «Моя дорога от дома
впечатления о поездке речевых
на
навыков по
до детского сада».

транспорте.

теме «В транспорте».
Закрепление
вести

умения

диалог

полилог

в

и

группе

сверстников (до 12
человек)

в

воображаемой
ситуации «Мы едем в
автобусе».
Апрель

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
Целесообразность

Целесообразность

Целесообразность

занятия

проведения

проведения

проведения

Целесообразность

индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
проведения
определяется логопедом.определяется логопедом.определяется логопедом.индивидуальных
Подгрупповые

Подгрупповые
и

Подгрупповые
и

занятий
и
определяется

групповые занятия

групповые занятия

групповые занятия

логопедом.

1. Автоматизация

1.иАвтоматизация

1.и Автоматизация

Подгрупповые
и

дифференциация

дифференциация

дифференциация

групповые занятия

поставленных

звуков,
поставленных

звуков,
поставленных

звуков,
1. Автоматизация

и
и

скоординированная

скоординированная

скоординированная

дифференциация

с программой

с программой

с программой

поставленных звуков,

логопедической работылогопедической
в
работылогопедической
в
работыскоординированная
в
группах для детей с ФФН
группах для детей с ФФН
группах для детей с ФФН
с программой
и ОНР.

и ОНР.

и ОНР.

логопедической

2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
работы в группах для
коммуникативных

коммуникативных
и

коммуникативных
и

детей
и
с ФФН и ОНР.

речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
2. Закрепление
«В

транспорте».
«Времена года и погода».
«Времена года и погода».
усвоенных

Обобщающая беседа по
Беседа со взрослым Закрепление
и
теме «Транспорт».

сверстниками о погоде составлять
и
времени года.

умения
коммуникативных

и

рассказречевых навыков по

наблюдение за погодой. теме «Времена года и
погода».

200
Обобщающая беседа
о любимом времени
года.
Май

Индивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные занятияИндивидуальные
Целесообразность

Целесообразность

Целесообразность

занятия

проведения

проведения

проведения

Целесообразность

индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
индивидуальных занятий
проведения
определяется логопедом.определяется логопедом.определяется логопедом.индивидуальных
Подгрупповые

Подгрупповые
и

Подгрупповые
и

занятий
и
определяется

групповые занятия

групповые занятия

групповые занятия

логопедом.

1. Автоматизация

1.иАвтоматизация

1.и Автоматизация

Подгрупповые
и

дифференциация

дифференциация

дифференциация

групповые занятия

поставленных

звуков,
поставленных

звуков,
поставленных

и

звуков,
1. Автоматизация

и

скоординированная

скоординированная

скоординированная

дифференциация

с программой

с программой

с программой

поставленных звуков,

логопедической работылогопедической
в
работылогопедической
в
работыскоординированная
в
группах для детей с ФФН
группах для детей с ФФН
группах для детей с ФФН
с программой
и ОНР.

и ОНР.

и ОНР.

логопедической

2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
2. Закрепление усвоенных
работы в группах для
коммуникативных

коммуникативных
и

коммуникативных
и

детей
и
с ФФН и ОНР.

речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
речевых навыков по теме
2. Закрепление
«Моя страна, мой город».
«Моя страна, мой город».
«Моя страна, мой город».
усвоенных
Вводная беседа по теме.Составление
описательного

короткого
Закрепление умения вести
коммуникативных

и

рассказа
диалог и полилог в группе
речевых навыков по

«Моя страна, мой город».
сверстников

(до

12
теме

«Моя

страна,

человек) в воображаемой
мой

город».

ситуации «Я потерялся».Закрепление

умения

вести
полилог

диалог
в

и

группе

сверстников (до 12
человек)
в воображаемой
ситуации

«Я

ищу

дом».
Июнь

Повторение и закрепление пройденного материала в соответствии с индивидуальными
достижениями детей.

201
1

Приводятся наиболее типичные варианты. Варианты 1, 2, 3 — консультация логопеда желательна, но, как

правило, большинство детей не нуждаются в специальной логопедической помощи. Варианты 4, 5, 6 — рекомендуется
обучение ребенка в ДОУ для детей с нарушениями речи.
2

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду и может быть скорректирован с

учетом работы конкретного ДОУ.